小學(xué)中年級數(shù)學(xué)“問題解決、難點(diǎn)突破”教學(xué)芻議

衛(wèi)奕詩

摘 要：數(shù)學(xué)一直是每一位學(xué)子的學(xué)習(xí)生涯中不可或缺的一科，而小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就好像是那漫長的學(xué)習(xí)生涯中最開始的一步。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，掌握問題解決的辦法，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)便顯得尤為重要。本文我將會(huì)就小學(xué)中年級數(shù)學(xué)“問題解決、難點(diǎn)突破”進(jìn)行討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；問題解決；難點(diǎn)突破

一直以來，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式一直備受社會(huì)的關(guān)注。小學(xué)數(shù)學(xué)題型的多樣化和綜合化的變換往往給學(xué)生增添了很多解答難度，同時(shí)也使小學(xué)數(shù)學(xué)老師倍感壓力。所以，接下里是我所總結(jié)的小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及問題解決辦法和難點(diǎn)突破。

1.小學(xué)中年級學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

盡管小學(xué)四年級是一個(gè)統(tǒng)稱，但學(xué)生發(fā)展各不相同，部分小學(xué)四年級的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高，但創(chuàng)新能力不足。在我看來，造成這一現(xiàn)狀的主要原因是由于電子產(chǎn)品的普及，學(xué)生想要了解各種知識，只要?jiǎng)觿?dòng)手指就能看到五花八門的回答，學(xué)生并沒有自己鉆研的時(shí)間，而數(shù)學(xué)又是一科以潛心研究號稱的學(xué)科，學(xué)生自然不能從中獲得學(xué)習(xí)的成就感。老師認(rèn)為現(xiàn)在學(xué)生普遍自主學(xué)習(xí)能力較差，我認(rèn)為造成這一現(xiàn)狀的原因主要由于學(xué)校的全日制學(xué)習(xí)和家庭式的強(qiáng)制學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)不能從中獲得學(xué)習(xí)的快樂，只是單純的跟隨老師和家長的指示去學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)自動(dòng)忽略了自己的學(xué)習(xí)想法，這自然也就難以發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)能力。還有一點(diǎn)造成學(xué)生們的學(xué)習(xí)壓力，就是課外補(bǔ)課，我認(rèn)為課外補(bǔ)課是一種促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，但是家長們要根據(jù)學(xué)生自身情況，安排適當(dāng)?shù)难a(bǔ)課時(shí)間長短，否則將帶給學(xué)生們巨大的壓力。以至于最后造成學(xué)校學(xué)習(xí)內(nèi)容跟不上，課外補(bǔ)習(xí)的知識又“左耳聽，右耳出”。小學(xué)中年級學(xué)生們現(xiàn)有的心理特點(diǎn)是學(xué)校教師和家長們共同要研究的課題，以此更加有助于學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。

2.小學(xué)中年級學(xué)生的問題解決

若是一個(gè)老師在授課方面很有方法的話，那么這位老師的授課課堂上，學(xué)生們會(huì)表現(xiàn)出一種熱情的學(xué)習(xí)態(tài)度，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量非常好，老師會(huì)覺得講解知識并非授課的唯一目標(biāo)，而是把問題解決的方法傳授給學(xué)生，也就是讓學(xué)生掌握其中的精髓。而且，對學(xué)生團(tuán)隊(duì)能力以及發(fā)散思維的培養(yǎng)也是關(guān)鍵，對學(xué)生的想法要積極傾聽，例如在對“四邊形”的內(nèi)容學(xué)習(xí)中，他會(huì)把學(xué)生分組，五人一組，每個(gè)人都要指出生活中的平行四邊形，但自己小組要把自己組的五個(gè)答案，從高到低排列，并要每個(gè)人說出自己如此排列的原因。每個(gè)人都想把自己的答案排在最高位，所以便會(huì)盡己所能找到自己答案的優(yōu)點(diǎn)與別人答案的缺點(diǎn)，或者學(xué)生在尋找答案時(shí)會(huì)要求自己的答案盡量完美，這樣，在此環(huán)節(jié)內(nèi)，不但學(xué)生觀摩能力得到了提升，還強(qiáng)化了他們處理問題、勤于思考的能力。讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，從而將他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來，老師應(yīng)該選擇生活中常見的事物或者學(xué)生感興趣的東西展開授課，從而把學(xué)生們的注意力集中在一起，自然也就使學(xué)生對新知識感興趣了。

又如一些老師的課堂會(huì)像是競賽現(xiàn)場一樣，仿佛空氣中流動(dòng)的都是火藥味?？倳?huì)把整個(gè)課堂分成兩大組，然后進(jìn)行比賽，同樣一道應(yīng)用題擺在黑板上，看哪組想到的解決辦法更多，哪組提出的正確解決辦法多，哪組便是獲勝組，獲勝組自然少不了獎(jiǎng)勵(lì)。上過這樣課的學(xué)生，總能找到很多種辦法去解決問題，學(xué)生發(fā)散思維的能力都特別強(qiáng)。那些學(xué)生在遇到每一道習(xí)題時(shí)，都會(huì)習(xí)慣性地去運(yùn)用發(fā)散思維。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣對于學(xué)生解決問題的能力真是太重要了，而將學(xué)生的發(fā)散思維變成一種習(xí)慣，那么學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題將不再是一件難事，反而是學(xué)生們感興趣的積極來研究數(shù)學(xué)中的問題。

3.小學(xué)中年級學(xué)生的難點(diǎn)突破

在小學(xué)生的數(shù)學(xué)試卷最后總會(huì)有一道附加題，大多數(shù)學(xué)生們總會(huì)選擇放棄，放棄的原因不是他們不會(huì)，是因?yàn)閷W(xué)生們感覺自己并不會(huì)，他們認(rèn)為這類習(xí)題被打上了附加題的標(biāo)簽，就會(huì)內(nèi)心覺得難度一定是提升了。其實(shí)這類習(xí)題只是在已經(jīng)學(xué)過的基礎(chǔ)上稍加拓展，而學(xué)生只需要靜下心來仔細(xì)讀幾遍題，總能找到突破口。所以難點(diǎn)的挑戰(zhàn)，首先是在心理上打擊學(xué)生的自信心，其次才是題的難度。老師首先要做的便是提升學(xué)生的自信心，告訴學(xué)生在看到任何數(shù)學(xué)題的時(shí)候都要仔細(xì)讀一下題，千萬不要因?yàn)樗臉?biāo)簽就放棄任何一道數(shù)學(xué)題。其次，每周適量的難度練習(xí)題也是必要的，要讓學(xué)生的大腦對數(shù)學(xué)題永遠(yuǎn)保持新鮮感，學(xué)生總是做一些相對簡單的習(xí)題難免會(huì)造成大腦疲勞或者不認(rèn)真讀題的現(xiàn)象，但是設(shè)置習(xí)題的難度應(yīng)該是階梯性的遞進(jìn)，可以讓學(xué)生有緩存和消化的時(shí)間。同時(shí)，老師要對學(xué)生保持相對信任的態(tài)度，不要一遇到難題就要自己站在黑板前為學(xué)生講解，而是給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，讓學(xué)生自由練習(xí)，也可以讓學(xué)生體會(huì)到探索的樂趣，更在學(xué)生自己解答出問題的時(shí)候，體會(huì)到成就感，這種來源于心理上的滿足感，相比于教師的講解更能吸引學(xué)生。那時(shí)，難題對于學(xué)生相當(dāng)于一種召喚，更不會(huì)存在望而生畏的現(xiàn)象了。

結(jié)語

數(shù)學(xué)學(xué)科與我們的生活息息相關(guān)，所以小學(xué)中年級的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)便是最低端的基石，基石不穩(wěn)，又怎么能走得又高又遠(yuǎn)呢？教師在教學(xué)過程中將所學(xué)、所見的授課方法運(yùn)用其中，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，善于聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生解決問題的能力也就會(huì)不斷提升；而面對難點(diǎn)突破便不能急于求成，要學(xué)會(huì)循序漸進(jìn)，對學(xué)生保持信任，滿足學(xué)生的求知欲，難點(diǎn)對學(xué)生的影響也會(huì)慢慢降低的。

參考文獻(xiàn)：

[1]史建玉.小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題方法多樣化的研究[J].新課程（上旬）.2016（2）.

[2]楊引兒.小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題策略多樣化的分析[J].學(xué)周刊.2019.

[3]袁凈凈.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)難點(diǎn)的突破對策[J].課程教育研究.2019.