小學語文合作學習教學方法探究

楊敏

摘要：21世紀的現(xiàn)代化社會中，合作意識是讓人能夠立足于社會的關鍵要素，更是學習、生活過程中的必備素養(yǎng)。小學語文教學過程中，構建和諧民主的課堂氣氛，讓學生在共同的學習討論過程中提高自己的自學意識和合作能力，是新時期小學語文教學的真正目的?，F(xiàn)對小學語文合作學習教學方法進行了粗淺的探索和進一步的探究。

關鍵詞：小學語文;合作學習;教學方法;策略探究

在小學語文教學中構建自主、合作、探究的學習方式，是實施素質教育，貫徹《語文課程標準》，全面培養(yǎng)小學生人文素養(yǎng)、科學精神、創(chuàng)新意識和生存、生活實踐能力，及終身學習的基礎知識和基本能力與方法，具有優(yōu)秀品德情操和心理素質的有效途徑，也是實現(xiàn)語文現(xiàn)代教育行之有效的教學方法。合作學習作為一種新型的教學方式，在改革小學語文教學中已經(jīng)逐步成為大家公認的重要教學形式。并在教育教學中取得了一定的效果，但是通過探究發(fā)現(xiàn)在具體的教學過程中，或多或少地會出現(xiàn)一些意想不到的問題，這些問題處理不當，很難保證合作學習較高的實效性。？所謂合作學習，就是讓學生在互相的幫助和啟發(fā)中找到新的思路和靈感，使學習過程變得生動有趣，這樣，學生在收獲快樂的同時收獲知識，一定能夠達到事半功倍的效果，因此，小學語文合作學習教學方法的探究有著十分重要的現(xiàn)實意義。

一、構建和諧的課堂氣氛，讓課堂充滿歡聲笑語。

要想讓學生在課堂上充分感受到合作學習的重要意義，就需要教師進行恰當?shù)囊龑?，因此，課堂上的教學安排和教學過程就顯得十分重要。如果課堂上只有教師自己的長篇大論，恐怕不僅不能激發(fā)學生的學習興趣，更不能讓學生自由地思考。相反，如果課堂上氣氛是和諧的，學生之間的關系是和諧的，那么在教師的積極引導和協(xié)調過程中，課堂上一定充滿著自由的聲音，學生的合作意識也會在這樣的討論、發(fā)言中得到有效的提高，學習能力也會在這和諧的課堂氣氛下有所提高。這就需要教師協(xié)調好師生關系，讓班級充滿凝聚力，學生有強烈的集體榮譽感。因為一個班級風氣良好的集體一定能夠創(chuàng)造更多的奇跡。

二、創(chuàng)設教學情境，讓學生充滿創(chuàng)造力。

小學語文教學情境的創(chuàng)造對于培養(yǎng)學生的合作意識和創(chuàng)新意識是十分重要的。如今真正具有啟發(fā)意義的教學不是直接給出學生正確答案，更不是極其耐心細致地幫助學生進行分析、講解。而是在提供了一定的思路之后，給學生自由思考、討論的時間和空間，讓學生在不斷地探索過程中自己去挖掘答案，這樣學生才會思考得更加深入，另外，在思考、討論的過程中，創(chuàng)新能力也會得到有效的提高。例如，可以根據(jù)課堂的教學內容開展朗讀競賽，讓學生在閱讀中找到新的靈感，又如，記者問答式教學情境的創(chuàng)設可能會收到事半功倍的效果，學生在問答過程中會收獲能力，更能掌握知識。

三、本著一切為了學生的原則，讓學生成為課堂的主人。

小學生也是有思想、有自尊、有自己的思考的人，因此，作為一名教師不能以居高臨下的姿態(tài)去教育學生，而是要像母親一般鼓勵學生，讓學生成為課堂上的主人，本著一切為了學生、為了學生的一切的原則，讓學生在課堂上能夠有自己的思考和想法，并能夠共同探討、相互討論，這樣學生的合作意識、自主學習能力也會得到提高，學生的語言表達能力和綜合素質也會有明顯的進步，語文成績的迅速提高自然是指日可待。

四、讓學生從生活出發(fā)，密切聯(lián)系生活實際。

語文來自于生活，并高于生活，要想讓語文成績得到迅速的提高，必須從生活實際出發(fā)，讓學生從生活中一點一滴的小事中感受到語文學習的樂趣、并從中體會語文學習過程中合作意識的重要性，生活是一個大課堂，其中有很多素材可以應用于語文閱讀和寫作之中，比如，學習《鳥的天堂》時讓學生感受自然的奧妙對于學生學習會有意想不到的提高。因此，在語文學習過程中，教育指導學生密切聯(lián)系生活實際，對于提高學生的綜合素質和合作意識有著至關重要的作用。

五、評價和獎賞重整體輕個體，要更新教學的評價方式和方法。

對小組合作學習的教學評價仍然是合作學習不可缺少的一環(huán)。失去了對合作學習評價機制，合作學習也就可能是一句空話。語文合作學習在一定程度上為每個學生發(fā)揮特長、潛能創(chuàng)造了機會，其學習結果也可以以豐富多樣、各具特色的形式呈現(xiàn)出來。小組合作學習的成績一般是以小組團體的成績來評價的，所以教師就會把評價和獎賞集中在小組的整體上，從而忽略了單個學生的發(fā)展。人有千差萬別，每個人接受知識、獲取知識的方式與快慢都存有明顯的差異，這就決定了在學習成效上也會存在一定的差異。我們不能從一個極端走向另一個極端，應該以小組總體成績?yōu)樵u價依據(jù)，同時兼顧小組內每個成員的進度，不求人人成功但要求人人進步。在合作學習之前最好是要讓學生先獨立思考問題，待每個學生有了初步想法后再進行探究與交流。要相信每個學生都有自己的優(yōu)點，要盡量讓每個學生的智慧都發(fā)揮出來，只要學生在原有基礎上有點滴的進步，哪怕是隱性的，也要給予表揚與激勵，讓他們充分體驗合作的樂趣，充分享受成功帶來的快感。教學中要采用教師評價與小組成員自己評價和互相評價的方法，每次進行合作學習后，每個學生就根據(jù)自己的表現(xiàn)給自己打分，再給所有學生分別打分，最后教師根據(jù)情況給小組和學生正確的評價，這樣可以充分激發(fā)學生在合作中學習、在學習中競爭的欲望。

總之，小學語文合作學習教學方法的探究對于學生語文學習能力的提高和綜合能力的培養(yǎng)有著積極的現(xiàn)實意義，因此，我們應該明確自己的教育教學目標，讓課堂上充滿歡樂，讓學生的競爭意識和合作意識在有趣的課堂討論、比賽、辯論等過程中不知不覺地得到有效的提高。相信，小學生語文學習合作意識的提高將指日可待。

參考文獻

[1] 支彬雙.小學語文合作學習教學探究[J].讀寫算：教育教學研究，2013（32）.