淺談小學(xué)中高年級(jí)語文“學(xué)困生”的成因及轉(zhuǎn)化措施

夏圓果

摘要：在當(dāng)前階段的小學(xué)中高年級(jí)語文教學(xué)當(dāng)中，隨著學(xué)生年級(jí)的增長，也出現(xiàn)了越來越多的“學(xué)困生”，成為了教師教學(xué)當(dāng)中的一個(gè)需要重點(diǎn)關(guān)注的難題。與此同時(shí)，對于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，也需要教師做好及時(shí)的計(jì)劃，因此，本文便針對于小學(xué)中高年級(jí)語文學(xué)困生的成因來展開分析，并且試析其具體的轉(zhuǎn)化措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中高年級(jí);語文;學(xué)困生;成因;轉(zhuǎn)化措施

引言：小學(xué)中高年的語文學(xué)科相比與其他學(xué)科，有著一定的枯燥感，學(xué)生對于語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，很難進(jìn)行完全投入和掌握。尤其是在當(dāng)前的語文教學(xué)當(dāng)中，從教學(xué)模式還是其他方面都有著一定的因素影響著小學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，也成為了學(xué)困生產(chǎn)生的主要原因之一。因此，教師要合理的設(shè)計(jì)好教學(xué)計(jì)劃，運(yùn)用更為有效的教學(xué)方式來進(jìn)行教學(xué)，以能更為高效的轉(zhuǎn)化學(xué)困生。

一、小學(xué)中高年級(jí)語文“學(xué)困生”的成因

（一）教學(xué)方面

在小學(xué)中高年級(jí)的語文教學(xué)當(dāng)中，產(chǎn)生學(xué)困生的主要原因之一便是受應(yīng)試教育的影響，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式時(shí)所選用的思路過于陳舊，而這樣的教學(xué)模式很難符合當(dāng)前素質(zhì)教育的要求，更難以順應(yīng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，在這樣的學(xué)習(xí)模式當(dāng)中，很難提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而難以使學(xué)生順利的開展小學(xué)中高年級(jí)的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)。并且，在教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)當(dāng)中，過于執(zhí)著于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而忽視了學(xué)困生在學(xué)習(xí)當(dāng)中學(xué)習(xí)困難的原因。有的學(xué)困生是因?yàn)閷W(xué)習(xí)態(tài)度不端所導(dǎo)致的學(xué)習(xí)困難，但有的學(xué)生則是因?yàn)槔斫饽芰蛯W(xué)習(xí)能力較為薄弱。但是在教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)當(dāng)中極易出現(xiàn)因?yàn)槲茨芰私獾綄W(xué)生的“學(xué)困”現(xiàn)象成因而導(dǎo)致在評價(jià)環(huán)節(jié)一概而論，進(jìn)一步遏制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將原本對于語文學(xué)習(xí)還抱有一絲希望的學(xué)生徹底的推入了消極、墮落的深淵。

（二）學(xué)生方面

在小學(xué)中高年的語文教學(xué)當(dāng)中，學(xué)困生的出現(xiàn)與學(xué)生自身也有著一定的關(guān)系。在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、未能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對于學(xué)生來說都有著一定的消極影響，從而促使了學(xué)困生的出現(xiàn)。并且，由于小學(xué)生本身的年齡特點(diǎn)，各方面能力也不是十分的健全，因此，在學(xué)習(xí)當(dāng)中難以產(chǎn)生相應(yīng)的自律能力，也就難以自主進(jìn)行制約。在教師講解語文知識(shí)時(shí)，學(xué)困生的注意力可能會(huì)被窗外的一片樹葉吸引，也可能因?yàn)楹每吹匿摴P而轉(zhuǎn)移視線，進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)困生在學(xué)習(xí)上追不上進(jìn)度。并且，學(xué)困生在自信心方面也存在著一定的問題，很多學(xué)困生之所以不愿意積極的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，都是因?yàn)槠浔旧淼幕A(chǔ)知識(shí)不是很扎實(shí)，在其他學(xué)生回答語文問題時(shí)，學(xué)困生很難跟上節(jié)奏，從而在心理上受到打擊，不愿意再積極的參與到語文學(xué)習(xí)當(dāng)中。

二、小學(xué)中高年級(jí)語文“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化措施

（一）重設(shè)教學(xué)教學(xué)計(jì)劃，合理運(yùn)用評價(jià)方式

為了更為有效的轉(zhuǎn)化學(xué)困生，教師要對以往陳舊的教學(xué)思想進(jìn)行轉(zhuǎn)化，通過學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，結(jié)合于學(xué)困生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)方案。并且，對于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化活動(dòng)，要徹底的貫徹落實(shí)，無論是從教學(xué)模式的創(chuàng)建還是教學(xué)方法的運(yùn)用，都要符合學(xué)困生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，以能進(jìn)一步幫助學(xué)困生擺脫學(xué)困的稱號(hào)。并且，教師要合理的利用好評價(jià)環(huán)節(jié)，在小學(xué)中高年級(jí)的評價(jià)環(huán)節(jié)當(dāng)中，對學(xué)困生采取相應(yīng)的激勵(lì)性評價(jià)，以能達(dá)到更好的轉(zhuǎn)化效果。例如，在《“沒頭腦”和“不高興”》這一課的教學(xué)當(dāng)中，教師便可以以創(chuàng)建表演情境的方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，挑選學(xué)困生來進(jìn)行表演，以能激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。并且，在學(xué)困生表演完畢后，教師要合理的對其進(jìn)行激勵(lì)性的評價(jià)，可以贊許學(xué)生對表演效果好，假如能夠?qū)φn文產(chǎn)生更多的了解，相信表演效果肯定更為理想。在這樣的教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生也能產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)積極性，想要更為深入的了解語文教材當(dāng)中的知識(shí)。

（二）增強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，幫助學(xué)生重建自信心

對于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，另外一個(gè)重要方面便是要引導(dǎo)學(xué)生更為深入的掌握基礎(chǔ)語文知識(shí)，以能保證學(xué)困生追上教學(xué)的進(jìn)度，從而實(shí)現(xiàn)有效的語文教學(xué)。教師在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，可以運(yùn)用多種多樣的教學(xué)方法來加強(qiáng)對學(xué)困生基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，如組織一些趣味的實(shí)踐活動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)困生進(jìn)行學(xué)習(xí)，都是一種非常有效的轉(zhuǎn)化方法。例如，在學(xué)習(xí)到《賣火柴的小女孩》這一課時(shí)，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行演講比賽，闡述關(guān)于對這篇課文的個(gè)人看法。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生紛紛積極的對課文進(jìn)行閱讀，并且在閱讀當(dāng)中深入的了解了課文所要講述的知識(shí)和蘊(yùn)含的道理。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行演講比賽，分別闡述自己對于該篇文章的了解。在此過程當(dāng)中，學(xué)困生的自信心能夠得到重建，對于學(xué)習(xí)的熱情也隨之增長，能夠?qū)崿F(xiàn)更為理想的教學(xué)效果。

結(jié)語：綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)模式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣都是當(dāng)前時(shí)期出現(xiàn)學(xué)困生的關(guān)鍵因素。因此，針對上述問題，教師要給予及時(shí)的解決方式進(jìn)行解決，避免學(xué)困生的現(xiàn)象繼續(xù)出現(xiàn)，逐步轉(zhuǎn)化學(xué)困生并向?qū)W優(yōu)生的方向發(fā)展。對此，也還需要教師合理的設(shè)計(jì)好教學(xué)計(jì)劃，以能為學(xué)困生的轉(zhuǎn)化活動(dòng)帶來更多的幫助。

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