小學體育如何利用“玩”提高體育教學質量

楊正軍

摘要：新課改的要求下，素質教育的深入發(fā)展成為新的趨勢。體育教學是小學階段的一門重點學科。提高體育學科的教學實效，不僅有利于學生養(yǎng)成良好的運動習慣、提高身體素質，也有利于學生意志力及高尚品格的發(fā)展具。因此，利用“玩”的形式吸引學生興趣，提高體育教學質量，應當是每一位小學體育教師思考的重點命題。

關鍵詞：新課程改革；小學教育；教學管理；改革路徑

與其他基礎課程相比，小學體育具有極強的實踐性，是小學生“德智體美勞”全面發(fā)展目標的重點內容。近年來，社會對于高端人才的需求加劇，越來越要求人才具有高度的體育核心素養(yǎng)，擁有正確的健康觀念和體育價值觀。要落實體育學科設置的理想目標，就需要采用小學生喜聞樂見的形式，將“玩”融入到教學中去，提高體育教學的魅力，從而讓學生在輕松的體育課堂上完成綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1 當前小學體育教學存在的問題

與其他基礎課程相比，小學體育的形式較為輕松，其設置目標也是為了對基礎課程形成補充，以培養(yǎng)小學生的全面發(fā)展能力。因此，體育課堂應當增加趣味性的內容，以“玩”的形式進行課堂教學，從而讓學生參與到體育活動中來，但是當前，仍然存在著一些問題，使得“玩”中“學”的形式不能得到很好的應用，具體如下。

小學體育學科是在理論講解與實踐訓練并軌的基礎上，將對學生體育素養(yǎng)和身心健康的培養(yǎng)滲透在教學過程中的學科額，因此，完善的核心素養(yǎng)評價體系，可以大大激發(fā)學生的學習情興趣與參與積極性。但是，當前，小學生體育核心素養(yǎng)的評價模式仍然相對單一，缺乏完善的評價體系，通常過于重視體育技能的掌握與應用能力，而忽略蘊藏在體育背后的體育精神及體育品德，而這正是學生體育教學目標的重點內容。例如，在高年級段學生組合拳基礎教學中，因為武術動作相對復雜，且學生在日常生活中接觸的機會較少，因此在教學中教師為了把握整體課堂節(jié)奏，減緩教學壓力，往往是將大部分時間用于學生對武術動作的學習上，在評價時往往也是依照學生武術動作的完成度，這就忽略了武術在長期的歷史發(fā)展中形成的家國情懷與武術精神，忽略了體育精神與體育品德對于學生核心素養(yǎng)培育的影響力，大大壓抑了體育教學的實效。同時，由于過于強調體育技能的評價，學生往往將體育課程視為一項必須完成的任務，而不能以充分的學習興趣參與到體育學習的氛圍中去，造成了學生參與積極性的低下。

小學體育是一門增強學生體育鍛煉能力、提高其身體機能的重要學科，將“玩”的形式貫徹進去，構將大大減少學生的畏難情緒，消除體育課程中大量體育鍛煉造成的壓迫感。以籃球教學中運球繞桿的教學為例，教師往往是通過打分的方式，對學生完成規(guī)定動作所花費的時間進行評價，但這一運動項目設置的基本目標是增強學生的靈活性與運動穩(wěn)定性，因此，評價體系還應當體現(xiàn)對學生運球的基本方向、運球銜接是否合理等內容的評價，而這些內容正是學生全面參與“玩”時所獲得的到的體驗，應當在教學中以趣味性的形式體現(xiàn)重視。

2 利用“玩”提高小學體育教學質量的策略

2.1 以“玩”促“教”

在小學體育中，引入以“玩”為主的體育游戲可以增強體育活動的趣味性，與其他體育鍛煉項目不同的是，體育游戲本身對于學生的吸引力就較強，因此很容易讓學生參與進來。例如，在旨在鍛煉學生耐力與靈活性的“鉆山洞”活動中，如果教師忽略“玩”的形式，只是讓學生重復鉆由其他學生雙手舉起來組成的“山洞”，那么這些機械的循環(huán)動作很容易使得學生產生枯燥感與乏味感。為了應對這一現(xiàn)象，教師可以引入學生們喜聞樂見的童話故事形式，向學生講述穿山甲的故事，讓其扮演“小穿山甲”，去參與到活動中去，這樣就很容易使得學生融入“鉆山洞”的情境。再這樣的體育游戲之后，教師可以用簡單的語言向學生講解游戲中所鍛煉的體育能力，并鼓勵學生思考是否還有更合適的游戲，對于其中有價值的想法可以在未來的課堂教學中進行實現(xiàn)。又比如，在對學生要求較高的體操訓練中，往往因為對于學生排列隊形的整齊性由很大要求，且對于初學的學生來說很容易喪失興趣，這時教師就可以給出一個簡單的“字母”，讓學生自由組隊，去思考幾個人如何列隊成功拼成字母，從而使得其理解排隊列的方法，也消除其對于機械訓練的厭倦范，促進體育教學目標的完成。

2.2 以“玩”養(yǎng)“德”

在傳統(tǒng)的德育教學中，教師往往是直接灌輸理論的主體，而學生則處于被動接收德育理論的消極地位，因此很難使得學生形成對德育教學的心理認同，更不可能有效實現(xiàn)德育教學感染人、影響人的基礎目標，甚至會使得部分學生產生抗拒與抵觸心理。因此，德育教學必須打破純理論教學的限制，將德育滲透作為德育教育的基本手段，在“玩”的情境中讓學生成為德育素養(yǎng)培養(yǎng)的主體，而小學體育正是發(fā)揮這種培養(yǎng)作用的優(yōu)勢平臺。例如，教師可以定期展開適應體育教學內容的小型比賽，如“兩人三腳”趣味跑步等，在每次體育比賽之前，教師都應當以“引導者”與“裁判員”的身份，強調應當遵守的基本規(guī)則，這又是對規(guī)則意識這一基本德育素養(yǎng)的強化；同時，由于比賽活動通常以小組為主要形式，以小組最終的勝出為理想目標，因此，這就要求學生在充分發(fā)揮主觀能動性的基礎上，以團結協(xié)作的意識實現(xiàn)小組策理想成績的取得，這又是有利于對學生團結合作這一德育素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.3 以“玩”培“智”

在新課改深入發(fā)展的背景下，小學體育也應當承擔起開發(fā)學生潛能、啟發(fā)學生智慧的責任，因此，就要在小學體育教學中設置具有啟發(fā)性、引導性的益智游戲，讓學生在“玩”中完成自身智力能力的拓展。例如，可以開展“五角錢”和“一塊錢”的游戲，女生是“一塊錢”，男生是“五毛錢”，在教師宣布游戲開始之后，隨機喊出一個“零錢”，這時所有學生就要盡量用最快的速度“抱團組隊”。這一游戲不僅鍛煉了學生的靈活度與體能，也強化了學生快速計算與整合的智力能力。

3 結束語

綜上，傳統(tǒng)的小學體育教學中存在著一些影響學生參與興趣與活動積極性的現(xiàn)實問題，阻礙了體育教學質量的提高。新時期，教師應當利用好“玩”的形式，使得趣味性的游戲與教學融合在一起，讓學生在輕松自由的體育課堂中實現(xiàn)自我成長，切實提高體育教學質量。

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（云南省楚雄市思源實驗學校）