小學(xué)英語主題式閱讀教學(xué)與文化品格培養(yǎng)方法

林尚嵐

摘要：小學(xué)英語教學(xué)的作用是幫助學(xué)生認(rèn)識英語知識，從字母單詞以及文章中學(xué)習(xí)英語的學(xué)科。其主要教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生成為英語知識與文化素養(yǎng)共同提高。利用英語主題式閱讀，提升學(xué)生文化品格素養(yǎng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。本文主要以小學(xué)英語教學(xué)為例，分析如何利用主題式閱讀在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化品格。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語教學(xué);主題式閱讀;文化品格培養(yǎng)

現(xiàn)階段的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，提升其學(xué)科核心素養(yǎng)。在小學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生文化品格的培養(yǎng)要依靠日常知識積累和教師正確指導(dǎo)，以保障學(xué)生能夠從教學(xué)中發(fā)現(xiàn)更多有用的知識。教學(xué)中開展主題式閱讀可以有效提升學(xué)生對英語知識的掌握程度，對學(xué)生文化素養(yǎng)也有明顯提升，是小學(xué)英語教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

1文化品格培養(yǎng)意義

文化品格是現(xiàn)代教學(xué)工作中每個(gè)學(xué)生和教師都應(yīng)該具備的基本素質(zhì)。無論我國還是世界文化范圍內(nèi)，都有非常多文學(xué)瑰寶被流傳和傳頌，學(xué)生被這樣的文學(xué)作品熏陶和培養(yǎng)直至學(xué)生自身具備一定的鑒賞和創(chuàng)作能力，則說明學(xué)生具備一定文化品格。培養(yǎng)學(xué)生的文化品格，從學(xué)習(xí)角度講，有助于提升學(xué)生對各類型文學(xué)名著的認(rèn)識程度，豐富學(xué)生知識認(rèn)知體系，保障學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以靈活運(yùn)用這些知識，以達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率，完善學(xué)習(xí)知識構(gòu)成的效果。另外，也能讓學(xué)生從這些文學(xué)名著中提升自身的審美情趣和審美能力。從學(xué)生生活角度看待文化品格的培養(yǎng)，有助于讓學(xué)生從生活常見事物中發(fā)現(xiàn)自然美以及人性美，方便學(xué)生站在理智客觀的角度看待周邊發(fā)生的事。同時(shí)也能使得學(xué)生用欣賞作品的眼光看待自己生活環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛程度，提升生活質(zhì)量。

2小學(xué)英語主題式閱讀教學(xué)

小學(xué)英語開展主題式閱讀，是按照教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的方式。主題式閱讀主要是針對某一主題或旨在提升學(xué)生某項(xiàng)技能而開展的閱讀形式，其中學(xué)生是主題式閱讀的主要執(zhí)行人，教師作為監(jiān)督者和示范者主要監(jiān)督管理學(xué)生在主題式閱讀中的行為規(guī)范。以英語常用教材為例，主題式閱讀要求學(xué)生將教材中出現(xiàn)的文章或段落進(jìn)行深入閱讀，以達(dá)到發(fā)覺知識的作用。在小學(xué)英語教學(xué)中進(jìn)行主題式閱讀，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，奠定堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從而保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，小學(xué)生在完成主題式閱讀的過程中，還能將所學(xué)知識進(jìn)行深入對比，以實(shí)現(xiàn)知識間的區(qū)分，也能將迅速提取出相關(guān)聯(lián)的知識進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，提高知識的利用率。學(xué)生從主題式閱讀中發(fā)現(xiàn)更加深入的知識以及完善的知識結(jié)構(gòu)。

3小學(xué)英語主題式閱讀培養(yǎng)學(xué)生文化品格的有效策略

3.1聯(lián)系實(shí)際教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生興趣

小學(xué)英語教學(xué)中利用主題式閱讀有助于培養(yǎng)學(xué)生文化品格。小學(xué)階段的學(xué)生興趣是支撐學(xué)的最佳動力，學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的知識具有一定程度興趣，才能使得學(xué)生集中學(xué)習(xí)注意力。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題式閱讀教學(xué)時(shí)，可以通過采取一定的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生文化品格的培養(yǎng)。教師在開展教學(xué)時(shí)，需要根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)以及年齡特征設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方案，主題時(shí)閱讀主要讓學(xué)生通過深入自主的閱讀完成知識的獲取和文化素養(yǎng)的提升。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師要盡可能的將知識與生活實(shí)際相聯(lián)系，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中知識的存在，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生對知識的靈活運(yùn)用。另外，聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的眼睛，提升其整體的審美能力，以便于促進(jìn)其綜合素質(zhì)的提升。例如：在學(xué)習(xí)形容顏色的形容詞時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過描述生活中常見的事物或者自己最熟悉的人來完成課堂教學(xué)。為起到釋放作用，教師可以首先描述一件教室中的物體或者班級內(nèi)的某位同學(xué)?！癟he table in the classroom is yellow， the blackboard is black， the student’s hair is black， the teacher wears red clothes today， and the textbook is green.”然后讓學(xué)生自己挑選三到五個(gè)事物進(jìn)行描述。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生會絞盡腦汁的回憶自己生活中出現(xiàn)過具有顏色的物體，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過以顏色為主體的學(xué)習(xí)提升學(xué)生的文化品格。

3.2深入閱讀知識，豐富學(xué)生思維

小學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生思維想象能力的培養(yǎng)有助于為后期的英語作文寫作學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。因此，在對學(xué)生進(jìn)行主題時(shí)式閱讀教學(xué)是，教師可以通過鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維以達(dá)到豐富學(xué)生思維想象力的效果，從而提升學(xué)生的文化品格。例如：教師以自己的一天為教學(xué)素材讓學(xué)生學(xué)會用英語描述自己的一天，然后讓學(xué)生通過查閱英文詞典或者請教老師將自己一天所做的事以英文的形式表達(dá)出來，繼而不同學(xué)習(xí)小組內(nèi)學(xué)生將自己所寫的英文描述進(jìn)行交換，并邀請同學(xué)閱讀和翻譯交換同學(xué)一天的行為?！癐 get up at seven on Saturday morning. Then brush your teeth and wash your face. By this time my mother had already made breakfast. My family went to work after breakfast. I buy vegetables with my mother. When I get back from buying vegetables， I’m going to practice writing for an hour and have lunch..”教師通過這種形式的教學(xué)，既能鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力以及寫作能力，也能通過閱讀同學(xué)寫的文章進(jìn)行以描述生活為主的主題閱讀，并在閱讀過程中促進(jìn)學(xué)生翻譯理解能力的發(fā)展，從而提升學(xué)生的思維能力培養(yǎng)。

3.3利用綜合性文化，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知

學(xué)生在進(jìn)行主題式閱讀時(shí)，要培養(yǎng)自身的文化品格，就需要將所學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行完善系統(tǒng)的歸納整理，并通過一定方式將所學(xué)知識中具有相關(guān)性的相聯(lián)系。通過這種方式實(shí)現(xiàn)英語知識的整合，以保障學(xué)生文化素養(yǎng)最大限度的提升。例如：學(xué)生在完成問候語學(xué)習(xí)、位置描述、名稱等知識的學(xué)習(xí)后，可以通過讓學(xué)生練習(xí)學(xué)過的知識與同學(xué)完成一次情景式對話，讓學(xué)生從教材中整合知識，并形成新知識，以提升學(xué)生聽說能力。“Hello， excuse me， I’m going to the library now. Could you tell me where the library is， please？”“Of course， you go straight ahead and you can see the hospital by turning right at the first traffic light. The library faces fifty meters south of the hospital.”學(xué)生通過整合教材幾個(gè)不同部分的內(nèi)容，完成一次情景式對話，是學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和探索達(dá)到文化品格提升的表現(xiàn)。

結(jié)語：

小學(xué)英語教學(xué)中利用主題式閱讀提升培養(yǎng)學(xué)生的文化品格，首先需要了解文化品格以及主題式閱讀的基本特點(diǎn)，從這些特點(diǎn)出發(fā)提升學(xué)生的文化品格。具體可以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，鼓勵(lì)學(xué)生通過閱讀教材知識內(nèi)容進(jìn)行一定的自主加工實(shí)現(xiàn)學(xué)生文化品格的培養(yǎng)。通過這種形式，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生英語能力的提升，還能有效提升學(xué)生思維能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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