淺談氣質(zhì)與化學實驗教學

滕麗平

一、化學實驗教學是中學化學教學基礎

實驗教學對提高化學教學教學質(zhì)量具有決定作用，考試促使了一些化學教師只注重分數(shù)，而不愿在實驗教學上下功夫，“一支粉筆定天下”的粉筆化學不利于學生知識技能的掌握。

二、氣質(zhì)是心理現(xiàn)象的一個側(cè)面

辯證唯物主義觀點是解釋心理現(xiàn)象的唯一正確的觀點，辯證唯物主義觀點認為：心理是腦的機能，腦是心理的器官，是客觀現(xiàn)實的反映；心理現(xiàn)象的產(chǎn)生是腦活動的結(jié)果，但單獨有腦不能形成心理，必須在客觀現(xiàn)實作用下，才會產(chǎn)生心理。例如：日常生活中的 “鬼火”現(xiàn)象用唯心主義的觀點解釋它是由鬼變的，用唯物主義觀點解釋它是一種化學現(xiàn)象，當用唯心主義的觀點解釋時人們叫它個“鬼火”，自然產(chǎn)生恐懼害怕心理，這就由客觀現(xiàn)實使人產(chǎn)生了心理活動，這種由唯心主義解釋產(chǎn)生的心理現(xiàn)象是不科學的，只有當它用唯物主義觀點，用科學知識武裝自己時才會有科學正確的評價能力。因此教育當知必行。

三、氣質(zhì)分類與特征

根據(jù)巴普洛夫的人的高級神經(jīng)活動在興奮、平衡性、靈活性三個方面具有的不同特征，將高級神經(jīng)活動類型與氣質(zhì)類型對照如下：

氣質(zhì)問題在教育工作中有重要意義，它由于受到生理組織制約，具有穩(wěn)定性，但不是絕對不變的它在生活實踐和教育影響下可以發(fā)生變化，人在實踐中養(yǎng)成的各種個性特征，對于氣質(zhì)變化也給予影響和后天獲得暫時神經(jīng)聯(lián)系可以掩蓋神經(jīng)系統(tǒng)特征，并在長期影響下使其發(fā)展和改造。從這個意義上說，人的氣質(zhì)也是存在與社會生活中，并在教育影響下形成、改造和發(fā)展。

氣質(zhì)既然是可以改變的，這就要求教育工作者有效的掌握學生的氣質(zhì)特點，因材施教，注意學生氣質(zhì)類型，發(fā)展其積極的一面，克服其消極的一面，有正對性的對學生進行教育顯得十分重要。

四、氣質(zhì)在化學教學方面的意義

化學式一門基礎學科，化學現(xiàn)象是自然界最普遍存在的客觀現(xiàn)象，化學實驗則是檢驗歸納現(xiàn)象本質(zhì)的一種手段，因此實驗教學對心理現(xiàn)象及氣質(zhì)有著積極影響，氣質(zhì)的積極和消極方面同樣反作用于實驗教學。

五、教師要搞好實驗教學必須注意心理規(guī)律在教學中的應用，同時注意氣質(zhì)的積極和消極作用

首先教師應認真學習有關氣質(zhì)方面的知識，了解氣質(zhì)特征，有針對性的對實驗教學中出現(xiàn)的個別學生的問題給予個別指導，此外教師不應對學生氣質(zhì)存在偏見，一見到膽汁質(zhì)學生就怕他打壞儀器，而諷刺他做不好實驗，氣質(zhì)沒有好壞之分，同是膽汁質(zhì)的人，如果老師信任他，把個體實驗交給他，并時常給予指導和幫助，則他也可能形成朝氣蓬勃、不畏困難的個性品質(zhì)，對有危險難度較大的實驗主動承擔并做到很成功；而在錯誤的思想指導下，教師反其道而行之，則可能使其成為粗暴魯莽、胡作非為、玩世不恭的人。因此化學實驗教學工作在學生質(zhì)特征基礎上，嚴密、有重點、有目的、有組織的鍛煉他們在學習和實踐中培養(yǎng)良好的個性品質(zhì)。

1、依據(jù)氣質(zhì)類型特征，培養(yǎng)良好個性品質(zhì)

化學是一門實踐性很強的學科，理論與實踐相結(jié)合是取得良好教學效果的關鍵，化學實驗教學工作的合理組織有助于學生良好個性品質(zhì)的培養(yǎng)。

（1）克服消極因素，發(fā)揚積極因素，揚長避短

教師不止為了教而教，同時也應對學生良好個性品質(zhì)加以培養(yǎng)，利用其積極一面，克服其消極一面，如：硝酸鉀溶解度實驗中，運用溶質(zhì)法測量并繪制溶解度曲線時，教師應機制靈活地運用氣質(zhì)特征進行教學。

1）對于抑郁質(zhì)的學生，圖繪制很精細，很有條理，但這樣的學生要注意克服膽怯、多疑、不信任自己的特點。

2）對黏液質(zhì)的同學則應培養(yǎng)他們工作踏實誠懇、克服過分信任自己，而不注重規(guī)律，因循守舊的特點。

3）對多血質(zhì)學生應注意培養(yǎng)其實驗能力強，克服快而不準，粗心大意的特點。

4）對于膽汁質(zhì)學生英注意培養(yǎng)他們克服粗心簡單化的特點，兩次溫度平均值，絕不允許他只做一次溫度的大概值。這樣硝酸鉀溶解度實驗一定會做的有條不紊有針對性。

（2）以學生為主體四種氣質(zhì)類型互相促進

如：在鈉與水反應的使用改進中，請膽汁質(zhì)學生提出改進方案，請多血質(zhì)學生繪制改進圖，請抑郁質(zhì)學生組裝儀器，請黏液質(zhì)學生提出問題。

2、依據(jù)氣質(zhì)類型特征進行知識技能教育

各種氣質(zhì)類型的學生都可以在學習知識技能方面取得好成績，其主要原因歸結(jié)為他們的學習過程，充分發(fā)揮各自氣質(zhì)的積極特征，從不同的方式方法中取得好成績。

如：在做電解水的實驗中，由于學生已有了電解質(zhì)的知識，又知道水不能導電，那么水是不是電解質(zhì)呢？在教學中，可以請膽汁質(zhì)學生做小燈泡導電性實驗，則小燈泡不發(fā)光導致他得出水不是電解質(zhì)的結(jié)論，而當教師用靈敏電流計做導電性實驗時，請善用觀察的黏液質(zhì)同學回答，由于電流計指針輕微偏轉(zhuǎn)，推導出水是弱電解質(zhì)，在此基礎上對學生進行電離理論講述，在實驗中引導學生積極思維，用自己的氣質(zhì)特征發(fā)表自己的獨到見解。培養(yǎng)學生在實驗中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

3、教育學生認識并控制自己的氣質(zhì)

任何一種氣質(zhì)都有可能發(fā)展成為良好的個性或不良的個性，教師要在了解學生氣質(zhì)類型基礎上，教會學生控制自己的氣質(zhì)特征，使其向好的方面發(fā)展。

如：分析天平在使用時必須耐心細致，運用差減法準確稱量少量藥品，急躁的膽汁質(zhì)同學必須學會耐心，控制自己急躁易怒的特征。各種氣質(zhì)在這時將有不同的外顯，此時教師應適時發(fā)現(xiàn)，適時引導。教會學生有意識控制消極情緒，培養(yǎng)積極的個性品質(zhì)。

4、氣質(zhì)的遷移與氣質(zhì)的個性化

“人格結(jié)構(gòu)直接依賴于教育和社會的相互作用方法和性質(zhì)”。行為受環(huán)境影響，氣質(zhì)則是改變這種影響的動力機制，氣質(zhì)也可以看做是人們對環(huán)境的認識行為，人格個性化的一個變量。因此化學實驗的教學與人格必然相關，人格則在人的行為中體現(xiàn)。這就要求教師不為教而教，不為實驗而實驗，而把操作實驗升華為應用實驗，使學生應用自己一套思維方法與氣質(zhì)特征相結(jié)合，達到思維氣質(zhì)個性化，使氣質(zhì)這一心理現(xiàn)象升華為需要層次理論中個性化世界觀的層次。

氣質(zhì)不只是在化學實驗領域有影響，也同樣影響其他領域，但氣質(zhì)不是影響實踐活動的決定因素。因此，氣質(zhì)作為化學實驗教學這一領域中的一個個別施教的依據(jù)，要靈活應用。使氣質(zhì)各種特征相互促進達到和諧統(tǒng)一。