初中歷史教學中史料知識的有效利用分析

畢立新

摘要：近年以來，國家對教育改革日益重視，教育改革日益深入，在初中歷史教學中的其一表現(xiàn)則為史料運用的日益普遍。而教學實踐也在日漸證明，初中歷史教學中對史料若能做到有效利用，不僅可以調(diào)節(jié)課堂氛圍，還能激發(fā)學生的學習興趣，而教師亦能借古論今，引導學生思考問題，從而使教學質(zhì)量得以提高。

關(guān)鍵詞：初中教學；歷史課堂；史料知識利用

誠然，大家都已經(jīng)意識到史料在歷史教學中的重要性，那么就有一個至關(guān)重要的問題需要考慮，即怎么才能有效運用史料呢？

筆者根據(jù)自己的教學經(jīng)驗，認為要解決以上問題，則需要做好以下幾點。

一、教師需要做好史料的內(nèi)容選擇。

固然，初中歷史課本上的史料是及其有限的，但中國歷史源遠流長史料卻是浩如煙海，教師應(yīng)該選取哪些史料運用到教學中呢？筆者認為，在史料內(nèi)容的選擇上，應(yīng)當根據(jù)教材內(nèi)容，選擇難度適中的史料加以運用，即稍深于課本，但又要在學生能夠理解的范疇，否則。太淺顯則于教學無益，太艱澀則不僅徒增學生負擔恐怕還會使學生產(chǎn)生厭學心理而得不償失。

初中階段的學生，尤其是初一初二階段，認知能力的發(fā)展正處于有形象思維向抽象思維的過渡期，雖然已經(jīng)能夠逐漸進行一些理論性的邏輯思考，初步具備抽象思維，但更多的其實還是停留在形象思維上，對事物的認知還停留在感性認知的階段。因此，史料運用上當盡量選擇語言較為直白、通俗易懂并且相對鮮活有趣的資料，比如一些名人軼事和傳說以及圖片資料等比較直觀的資料，都能使學生可以更直觀地看到歷史的面貌，從而結(jié)合史料展現(xiàn)的史實去加深對教材中理論的理解，甚至能夠引發(fā)自己的思考并建立自己的歷史觀。畢竟“論從史出”，史料一定是認識歷史的基礎(chǔ)。

此外，在做好難度的把握的同時，史料的類別也應(yīng)該要豐富多樣，包括圖文影像等各種第一手、第二手史料，以史料內(nèi)容的豐富性保證運用的全方位以及學生學習的全面性。

而要做到能自如地在浩浩史料選出適合的史料，則需要教師對史料有足夠的積累了。因此，教師在教學之余，應(yīng)該注重對知識的儲備，在提高自我的同是也是時刻為教學而做準備。

二、教師需要做好對史料量的把握。

誠然，我們因為初中歷史教材中史料的不足而另外引入史料，那么歷史教學中，史料應(yīng)該占多大的比重較為合適呢？

有的教師可能會為了節(jié)省時間，對史料的作用也沒有足夠重視，覺得引入過多只會徒然浪費時間，因而在教學中只是引入少量史料。筆者認為，這種做法一來對教材并沒有做到有效補充，二來史料過少必然會缺乏完整性，草草引入課堂教學，不但不能幫助學生的理解，反而會讓學生知其一而不知其二，對歷史停留在一知半解的狀態(tài)。

相反，有的老師則為了求全而引入大量史料，但凡教材涉及的相關(guān)史料都想引入課堂教學并一股腦地灌輸給學生——這樣做的結(jié)果是，教學易陷入泛而不精，并且使學生的負擔大大增加，不但不利于學生理解，還會使學生陷入眼花繚亂的困境，不易形成系統(tǒng)性的知識體系，畢竟初中階段的學生尤其年級學生的學習能力尚處在上升階段，并且對知識的歸納與分析能力還是比較薄弱的。

其實，史料的選擇不需要面面俱到。一如教學需要有針對性有重難點，史料的選擇亦然。在初中歷史教學中，教師應(yīng)當根據(jù)課程標準和要求，以教材為主，史料為輔，對史料合理取舍，做到去粗取精、去偽存真，有針對性地圍繞教材的重點和難點，盡量選取最典型最具有代表性并且又較為深刻的達到啟發(fā)學生的史料。通過典型史料典型事件，學生也許可以窺一斑而知全豹，使整個歷史視野更加開闊，并加深對重難點的理解。

三、教師在運用史料的時候需要選擇適當?shù)姆绞胶蜁r間

考慮清楚了選什么史料和選多少史料的問題后，需要思考的自然是這些史料在教學過程中該怎么用的問題了。

首先，教師可以對史料進行適當歸類，比如可歸為實物史料、口述史料和文獻史料等，進在教學過程中根據(jù)教學內(nèi)容選擇恰當?shù)氖妨?。比如，對于圖像資料較為豐富且教學內(nèi)容較為活潑的，教師可適當應(yīng)映入一些文獻資料以幫助學生通過不同的形式更全面地了解歷史。在講授抗日戰(zhàn)爭等內(nèi)容時，教師則可以加入一些口述史料甚至是影片史料以激發(fā)學生的學習興趣并加深對歷史事件的記憶。

其次，也可以利用多媒體工具以輔助教學。例如，可以利用互聯(lián)網(wǎng)對史料進行整合，向?qū)W生展現(xiàn)圖片、音頻以及視頻，讓學生以更直觀的方式直面歷史。

再則，史料引入的時間也是關(guān)鍵。例如，在探究重大的史實、需要借助史料對對歷史場景進行再現(xiàn)時，史料的記事切入就會成為有效的補充。再如，在學生對教材中的歷史結(jié)論存在理解困難時，適當引入相關(guān)豐富的史料知識，并加以詳細解析，則可以很好地幫助學生理解，從而提高教學質(zhì)量。

此外，在條件允許的情況下，可以給學生留下課后問題，讓學生課后自己查閱相關(guān)史料進行解答；也可以適時組織學生到當?shù)夭┪镳^參觀文物，直面第一手史料，也直面歷史，更直觀地看歷史。

結(jié)語：總之，在初中歷史教學中，史料知識的運用是不容忽視的。而要做到有效運用史料知識，則需要教師們在史料的選取上做好內(nèi)容的選取和難度和量的把握，而在運用的過程中把握好引入史料的時間和方式，從而保證史料應(yīng)用的有效性。

參考文獻：

[1]李麗梅.史料在初中歷史教學中的運用研究[D].云南師范大學，2014

[2]張東光.淺談初中歷史教學中史料教學的合理運用[J].青年與社會，2013（12）