論元認(rèn)知策略與大學(xué)英語聽力教學(xué)

摘要：鑒于元認(rèn)知策略在英語聽力中起著重要作用，本文從元認(rèn)知策略入手，把元認(rèn)知理論與實際教學(xué)相結(jié)合，探討如何運(yùn)用元認(rèn)知策略來提高學(xué)生的聽力水平。

關(guān)鍵詞：元認(rèn)知策略；聽力理解；英語教學(xué)

一.引言

隨著全球化進(jìn)程的日益加速，英語不僅成為交流溝通的工具，而且進(jìn)一步提升為國際競爭力的體現(xiàn)。社會對大學(xué)生的外語能力的要求不斷提高，對人才培養(yǎng)也提出了新的要求。作為大學(xué)教育的重要組成部分，大學(xué)英語教學(xué)改革同樣也成為熱門話題。2004年教育部出臺了大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在英語綜合應(yīng)用能力、特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流?！边@一規(guī)定把聽說能力的培養(yǎng)提到了教學(xué)議事日程上來了，提高學(xué)生的聽說能力，從而提高學(xué)生的交流和合作能力成為大學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)。

二.理論基礎(chǔ)

美國心理學(xué)家H.Flavell于1976年在《認(rèn)知發(fā)展》中提出來了元認(rèn)知（metacognition）的概念。在他看來，元認(rèn)知理論就是個人對知識接受能力的研究，是主體對自己的認(rèn)知過程、結(jié)果和與之相關(guān)的活動的認(rèn)識。元認(rèn)知策略（meta-cognitive strategies）是語言學(xué)家O’Malley&Chamot（1985） 提出來的，是指“有意識的使用元認(rèn)知知識對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理的計劃、安排、、監(jiān)控、調(diào)節(jié)和評價，是一種較高層次的學(xué)習(xí)策略?！边\(yùn)用元認(rèn)知策略，可以充分了解學(xué)習(xí)者自己的學(xué)習(xí)狀況。元認(rèn)知策略主要分為四類：計劃策略（planning strategy）、監(jiān)控策略（monitoring strategy）、評估策略（evaluating strategy）和補(bǔ)救策略（remedying strategy）。

這四種策略的培養(yǎng)與運(yùn)用對提高學(xué)生的英語聽力能產(chǎn)生極大的推動作用。因此，在英語聽力教學(xué)中有效的運(yùn)用元認(rèn)知策略，提高學(xué)生的聽力水平已顯得尤為重要。

三.傳統(tǒng)的聽力教學(xué)現(xiàn)狀

提高英語聽力能力，是提高學(xué)生綜合運(yùn)用能力的重要條件之一。目前絕大部分高校一直沿用傳統(tǒng)的聽力教學(xué)方法，即傳統(tǒng)聽力課遵循“三部法”，即教師解釋題意，學(xué)生聽材料，最后教師對答案。這種教學(xué)方法只引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行至下而上的理解，在解釋題意時，教師對聽力材料中的生詞解釋一遍，包括發(fā)音和拼寫。這種教學(xué)模式只引導(dǎo)學(xué)生在低層次上對聽到的信息進(jìn)行理解，而沒有鼓勵學(xué)生在高層次上，即根據(jù)聽力話題有關(guān)的文化背景和生活知識對聽力材料進(jìn)行預(yù)測，推理，監(jiān)控和修補(bǔ)等活動。其次，這種方法致使學(xué)生處于被動狀態(tài)，他們像錄音機(jī)一樣單方面接受信息，失去了積極主動詮釋和重構(gòu)信息的權(quán)利，而這種權(quán)利正是認(rèn)知科學(xué)所欣賞和推崇的。再次，這種聽力活動是以聽力操練而不是聽力技能培養(yǎng)為目的，也就是說教師是在考學(xué)生的聽力能力，而不是培養(yǎng)學(xué)生的聽力能力。在這樣的外語聽力課堂里，學(xué)生的焦慮、枯燥和恐懼的心理有增無減，其教學(xué)效果自然差強(qiáng)人意。針對目前聽力教學(xué)這種現(xiàn)狀，在課堂教學(xué)中運(yùn)用元認(rèn)知策略，提高學(xué)生的聽力水平已成為必要。

四.元認(rèn)知策略在英語聽說教學(xué)中的運(yùn)用

元認(rèn)知策略主要分為四類：計劃策略（planning strategy）、監(jiān)控策略（monitoring strategy）、評估策略（evaluating strategy）和補(bǔ)救策略（remedying strategy）。在大學(xué)英語聽力教學(xué)中，采用元認(rèn)知策略可以有效地監(jiān)視和控制學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，為提高學(xué)生的英語聽力能力提供重要保證。

1.計劃策略：是指對聽力任務(wù)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、對聽力策略或技能進(jìn)行合理選擇以及對資源加以理想分配，比如聽前對重點(diǎn)和難點(diǎn)的預(yù)測，聽時的策略或技能的選用，對注意力的選擇分配、時間安排等。在計劃策略中，集中注意力和選擇注意的對象是提高聽力的重要因素。在聽之前，教師在幫助學(xué)生學(xué)新詞、短語和一些特殊句型時，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識信息來學(xué)習(xí)新知識，使學(xué)生能夠把新舊知識融會貫通。對于聽力理解來說，聽者集中注意力是至關(guān)重要的。聽新聞或短文時，聽者的注意力應(yīng)集中到聽語篇中的關(guān)鍵詞、段首句和過渡性詞語。段首句大都是表達(dá)段落的中心思想的主題句。在新聞?wù)Z篇中，段首句往往也叫導(dǎo)言。它所體現(xiàn)的是一則新聞報道中最本質(zhì)、最突出、最核心的內(nèi)容。如，聽有關(guān)政治新聞報道時，重點(diǎn)是 what， who， how， when， agree to， solve the issue， reach an agreement等。

2. 監(jiān)控策略：是指依據(jù)學(xué)習(xí)者的目標(biāo)對學(xué)習(xí)計劃中的學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)方法、效果、計劃執(zhí)行情況等方面進(jìn)行有意識的監(jiān)控，監(jiān)控自己是否學(xué)會了學(xué)習(xí)內(nèi)容、監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)策略是否適當(dāng)、監(jiān)控自己的注意力是否集中、監(jiān)控自己是否按計劃進(jìn)行聽力訓(xùn)練。要求學(xué)生把注意力集中到關(guān)鍵詞、與主題相關(guān)的詞組或句子。

3.評估策略：是學(xué)生評估自己的聽力活動所采取的策略，對所聽材料的難度進(jìn)行評估、評估自己是否能按計劃完成自己預(yù)定的目標(biāo)、回顧自己在聽力方面的進(jìn)步、及時分析自己聽不懂材料的原因，幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己聽力學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)和存在的問題，對聽力水平提高程度和有關(guān)策略使用效果的評估，提出改進(jìn)措施。評估策略是指學(xué)習(xí)者回顧自己的學(xué)習(xí)，如在完成某項語言任務(wù)時做得怎樣。自我評估是在聽完錄音后進(jìn)行，一方面聽者可以檢查自己是否聽懂了材料或聽懂了多少，另一方面可以評估自己的聽力水平經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練是否有所步。

4. 補(bǔ)救策略：及時修正自己預(yù)測中差錯、根據(jù)檢查的結(jié)果采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施。學(xué)習(xí)聽音時及時修正自己預(yù)測中差錯以及聽音后根據(jù)檢查的結(jié)果采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施。當(dāng)發(fā)現(xiàn)所選擇的策略或技能無效而造成聽力理解失敗時，及時采取補(bǔ)救措施以解決問題。

五、結(jié)束語

總之，元認(rèn)知策略在整個聽力理解活動過程中起著整體控制和協(xié)調(diào)的作用。在聽力理解中注重對學(xué)生元認(rèn)知能力的培養(yǎng)，是幫助學(xué)生提高聽力水平的必要和有效的途徑。外語聽力理解是一個極為復(fù)雜的心理過程，如何有效地利用元認(rèn)知策略進(jìn)行外語聽力教學(xué)，是值得我們加以研究和探討。

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作者簡介：陳迪春（1966年8月），女，漢族，寧波，本科，浙江大學(xué)城市學(xué)院外語系副教授，研究方向：外語教學(xué)。