小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法的探索

楊興華

摘要：傳統(tǒng)的的課堂識字教學(xué)，老師一般都是應(yīng)用板書進(jìn)行書寫要學(xué)習(xí)的字詞或者進(jìn)行口述教授漢字，一般很少考慮學(xué)生的興趣特點(diǎn)，學(xué)生只是進(jìn)行被動的書寫和讀念，這樣的教學(xué)不能完全吸引學(xué)生的注意力和吸引學(xué)生主動的學(xué)習(xí)。小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容很多都是與學(xué)生的生活息息相關(guān)的，所以老師在教學(xué)的過程中可以有效將學(xué)習(xí)的內(nèi)容與實(shí)際的生活進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生能夠真正領(lǐng)會到語文學(xué)習(xí)對人們?nèi)粘Ｉ畹闹匾?。情景化教學(xué)可以提高語文教學(xué)的質(zhì)量和效率，在進(jìn)行教學(xué)過程中要更好的發(fā)揮作用，需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價，可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行積極學(xué)習(xí)，在進(jìn)行漢字的教學(xué)過程中，老師必須鼓勵學(xué)生進(jìn)行漢字的書寫，老師針對學(xué)生寫出來的漢字進(jìn)行分析和評價，使學(xué)生真正了解到其筆畫和筆順。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文情境化課堂;識字教學(xué)方法;探索

對小學(xué)語文的教學(xué)而言，學(xué)生進(jìn)行語文閱讀以及書面表達(dá)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)就是識字，只有認(rèn)識大量的字才能進(jìn)行后續(xù)閱讀以及書面表達(dá)課程的學(xué)習(xí)，所以識字教學(xué)可以說是小學(xué)語文課程教學(xué)的基礎(chǔ)。識字教學(xué)對于語文教學(xué)以及寫作教學(xué)有著非常大的影響，在進(jìn)行識字教學(xué)的過程中，學(xué)生若是沒有學(xué)習(xí)好，會在后續(xù)的閱讀過程中無法理解文章的意思，導(dǎo)致閱讀能力嚴(yán)重下降，最為主要的原因就是學(xué)生認(rèn)識的字太少了。在進(jìn)行寫作的過程中，若是積累的詞語太少，就會出現(xiàn)難以寫出想要進(jìn)行表達(dá)的意思，寫作能力也會嚴(yán)重的降低。小學(xué)語文的識字教學(xué)可以讓學(xué)生充分感受到閱讀以及寫作之間的樂趣，可以起到調(diào)動學(xué)生積極性的作用，下面筆者結(jié)合實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)，談一談識字教學(xué)的教學(xué)方法。

1.設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情景進(jìn)行識字教學(xué)

傳統(tǒng)的的課堂識字教學(xué)，老師一般都是應(yīng)用板書進(jìn)行書寫要學(xué)習(xí)的字詞或者進(jìn)行口述教授漢字，一般很少考慮學(xué)生的興趣特點(diǎn)，學(xué)生只是進(jìn)行被動的書寫和讀念，這樣的教學(xué)不能完全吸引學(xué)生的注意力和吸引學(xué)生主動的學(xué)習(xí)。小學(xué)生的注意力不能長時間的集中在枯燥的漢字學(xué)習(xí)過程中，就不會得到很好的教學(xué)效果。所以，老師在進(jìn)行課堂的教學(xué)當(dāng)中要進(jìn)行設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行識字講授內(nèi)容，把小學(xué)生的識字情況和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的結(jié)合，完成情景化教學(xué)。比如，在進(jìn)行識字的教學(xué)過程中，老師可以把漢字進(jìn)行串聯(lián)編成故事或者語句激發(fā)學(xué)生的積極性和好奇心。如把漢字“壁，虎，蚊，逃”放在一起學(xué)習(xí)，老師在授課前可以收集準(zhǔn)備老虎、蚊子的圖片或者動畫，利用多媒體課件進(jìn)行展示?？梢宰龀蓜赢嫷男问?，蚊子在逃跑，壁虎在追趕。壁虎出現(xiàn)就顯示出大大的“壁”和“虎”字，“蚊子”出現(xiàn)的時候就顯示“蚊”字，同時配有拼音。在漢子出現(xiàn)的時候播放停頓，要求學(xué)生在練習(xí)本上書寫。這樣的教學(xué)讓學(xué)生很感興趣，并且對漢字的印象也很深。學(xué)生的好奇激發(fā)了學(xué)習(xí)的動力和興趣[1]。

2.結(jié)合實(shí)際生活創(chuàng)建情景

在進(jìn)行識字教學(xué)的過程中，老師要充分聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，這樣才能有效構(gòu)建情景化的課堂。小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容很多都是與學(xué)生的生活息息相關(guān)的，所以老師在教學(xué)的過程中可以有效將學(xué)習(xí)的內(nèi)容與實(shí)際的生活進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生能夠真正領(lǐng)會到語文學(xué)習(xí)對人們?nèi)粘Ｉ畹闹匾浴Ｍㄟ^結(jié)合實(shí)際的生活進(jìn)行教學(xué)，可以調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也可以起到提升學(xué)生記憶的作用。所以，要想將語文的識字教學(xué)與實(shí)際的生活進(jìn)行聯(lián)系，進(jìn)行合理的情景創(chuàng)設(shè)工作就是必不可少的，老師可以通過課本的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活相結(jié)合，合理進(jìn)行情景的創(chuàng)設(shè)。

例如，在進(jìn)行《秋天的圖畫》這篇課文的教學(xué)中，老師可以讓學(xué)生用自己的語言進(jìn)行秋天景色的描述，拓展學(xué)生的想象能力，在學(xué)生進(jìn)入描繪的過程中就進(jìn)入到了語文教學(xué)的情景中，這不但可以幫助學(xué)生積累字詞，也可以將這些字詞與實(shí)際的生活進(jìn)行結(jié)合，可以加深學(xué)生對這些字詞的理解。老師在教學(xué)生這個詞的時候可以讓學(xué)生用這個詞造句，學(xué)生所造的句子一般都是生活中常見的例子，這樣就可以讓學(xué)生很好的將這些生詞與實(shí)際生活相結(jié)合。老師也可以在多媒體中為學(xué)生展示圖片或者視頻，可以讓學(xué)生通過這些字詞進(jìn)行造句，以此來激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想能力以及對這些生字詞的理解能力，長此以往，學(xué)生在實(shí)際的寫作過程中也就可以積累非常多的字詞[2]。

3.課堂的情景教學(xué)要給予適當(dāng)?shù)脑u價

情景化教學(xué)可以提高語文教學(xué)的質(zhì)量和效率，在進(jìn)行教學(xué)過程中要更好的發(fā)揮作用，需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價，可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行積極學(xué)習(xí)，在進(jìn)行漢字的教學(xué)過程中，老師必須鼓勵學(xué)生進(jìn)行漢字的書寫，老師針對學(xué)生寫出來的漢字進(jìn)行分析和評價，使學(xué)生真正了解到其筆畫和筆順。對學(xué)生能寫出來漢字就給予鼓勵和獎勵，比如給學(xué)生小紅花、糖果、鉛筆或者本子等。如果學(xué)生不會寫，也不能進(jìn)行批評，需要正確的引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處和優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵，增加學(xué)生的信心。比如，學(xué)習(xí)“文”字的時候，組織學(xué)生進(jìn)行書寫比賽，分組在黑板上寫字，對書寫正確的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵，對于有錯的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和指導(dǎo)其錯誤的地方，并進(jìn)行改正。對于改正的學(xué)生也要鼓勵，培養(yǎng)學(xué)生的任性和樂觀態(tài)度[3]。

總之，新課改下的小學(xué)語文識字教學(xué)看似簡單枯燥，然而想要在平常的教學(xué)中取得較好的效果我們便必須要從改變課堂環(huán)境、轉(zhuǎn)變教學(xué)質(zhì)量入手，每一名教師都要在不斷提升個人授課水平的同時通過提高授課教學(xué)方法來取得令人滿意的成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒馥陽. 小學(xué)低年級識字教學(xué)策略探究——以“部編本”教材為例[J]. 科教導(dǎo)刊（下旬），2017，（03）：115-116.

[2]鄭學(xué)琴. 小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法的探索[J]. 學(xué)周刊，2017，（01）：77-78.

[3]王香萍. 小學(xué)低年級語文教學(xué)的實(shí)踐與思考[J]. 科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2015，12（26）：253-254.