情境教學(xué)在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

秦燕麗

摘 要：自李吉林老師提出“情境教學(xué)”以來(lái)，其在中小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中得到了較為廣泛的應(yīng)用。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中運(yùn)用情境教學(xué)，不僅可以將文本內(nèi)容直觀形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，還可以使學(xué)生在情境體驗(yàn)過(guò)程中加深對(duì)文本的感知，實(shí)現(xiàn)與作者情感共鳴。那么，我們要如何在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中應(yīng)用情境教學(xué)呢？這是本文重點(diǎn)說(shuō)明的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；情境教學(xué)；應(yīng)用

所謂的語(yǔ)文情境教學(xué)是指在初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師要立足教學(xué)所需，結(jié)合學(xué)生的生活、情感等，創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的生動(dòng)形象的情境，以此在吸引學(xué)生注意力的基礎(chǔ)上，使學(xué)生在情境體驗(yàn)過(guò)程中自主地感知文本內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)與作者的情感共鳴，從而使學(xué)生在語(yǔ)言、思維、審美等方面得到有效的發(fā)展，促進(jìn)其語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。由此可以看出，有效的情境教學(xué)是以有效的情境創(chuàng)設(shè)為基礎(chǔ)的，那么，我們要如何在初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中應(yīng)用情境教學(xué)呢？

一、應(yīng)用趣味教學(xué)的情境，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣

1.創(chuàng)設(shè)直觀情境，激發(fā)學(xué)生興趣

情境教學(xué)具有形象直觀的特點(diǎn)，這一點(diǎn)是毋庸置疑的，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師要立足情境教學(xué)的該特點(diǎn)，采取多樣化的方式將抽象的文字語(yǔ)言內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^而形象的場(chǎng)景，以此將其直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，方便學(xué)生理解。在信息技術(shù)背景下，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)相融合早已是大勢(shì)所趨。對(duì)此，我在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，往往會(huì)發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，利用圖片、視頻、音樂(lè)等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出直觀的情境，以此在調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官的基礎(chǔ)上，激發(fā)其對(duì)新知內(nèi)容的探究興趣。以《壺口瀑布》該內(nèi)容教學(xué)為例，對(duì)于我所執(zhí)教班級(jí)的大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，其生活經(jīng)驗(yàn)是有限，從沒(méi)到過(guò)壺口，由此導(dǎo)致其對(duì)作者在文本中所描繪的壺口瀑布是難以有深刻印象的。基于此，我在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，借助多媒體為學(xué)生直觀地展現(xiàn)了壺口圖片，使學(xué)生在觀察下，感知到壺口瀑布的美。在閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，我還會(huì)利用多媒體播放我課前所錄制好的課件，伴隨著文本內(nèi)容的發(fā)展，從不同的角度向?qū)W生展示壺口瀑布，以此在加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上，使其與作者產(chǎn)生同樣的情感，對(duì)壺口瀑布產(chǎn)生濃濃的贊美之情。

2.豐富想象情境，誘發(fā)好奇心

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展是學(xué)生自主地由內(nèi)到外實(shí)現(xiàn)意義吸收與思想表達(dá)的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生自主地走進(jìn)文本中所描繪的場(chǎng)景的時(shí)候，其可以在已有的生活經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)文認(rèn)知能力的驅(qū)使下，自主產(chǎn)生無(wú)數(shù)的想法，并產(chǎn)生表達(dá)欲望。在語(yǔ)文活動(dòng)參與中，可以說(shuō)，想象力是學(xué)生產(chǎn)生新想法的源泉。對(duì)此，我在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，往往會(huì)立足于學(xué)生的這一特點(diǎn)，結(jié)教學(xué)內(nèi)容，為其創(chuàng)設(shè)出想象情境，以此在情境與文本的幫助下，為學(xué)生提供廣闊的想象空間，從而在其想象力的不斷豐富下，提升其對(duì)文本內(nèi)涵的認(rèn)知能力。以《使至塞上》這首古詩(shī)教學(xué)為例，我在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，立足文本中的“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”，引導(dǎo)學(xué)生自由想象該畫(huà)面，并利用紙筆將其繪畫(huà)下來(lái)。在想象力的驅(qū)使下，學(xué)生會(huì)用不同的意象來(lái)描繪該場(chǎng)景。在學(xué)生繪畫(huà)之后，我引導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)代語(yǔ)言來(lái)描繪自己所描繪的畫(huà)面。在語(yǔ)言描繪的過(guò)程中，學(xué)生可以試圖想出一些精妙的語(yǔ)言來(lái)描繪畫(huà)面，而其他學(xué)生在傾聽(tīng)的過(guò)程中，會(huì)不由自主地在其大腦中勾勒出這一千古壯觀的景象。在這樣的想象情境參與中，學(xué)生的主觀能動(dòng)性不僅可以充分的發(fā)揮，還可以在想象力的驅(qū)使下，加深對(duì)文本內(nèi)涵的理解，為壯麗的自然風(fēng)光所折服。

二、應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)的情境，提升學(xué)生在初中語(yǔ)文教學(xué)中的學(xué)習(xí)效果

傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)課堂中，教師在課堂教學(xué)中占據(jù)主要的位置。教師在語(yǔ)文課堂中不斷的講解課文中的重點(diǎn)內(nèi)容，和教材中的重點(diǎn)詞匯，忽視了學(xué)生在課堂教學(xué)中的位置，讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中會(huì)產(chǎn)生一種不被重視的感覺(jué)，直接降低了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的效率和質(zhì)量。因此初中語(yǔ)文教師可以在教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)情境的方式，突出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主要位置，培養(yǎng)學(xué)生大膽的提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)。例如：在教學(xué)初中語(yǔ)文教材中的課文《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》的教學(xué)中，教師就可以應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)情境的方式。在課堂教學(xué)的一開(kāi)始設(shè)置教學(xué)問(wèn)題“人民解放軍為什么要橫渡長(zhǎng)江？”“在人民解放軍橫渡長(zhǎng)江的過(guò)程中發(fā)生了怎樣的故事？”教師在教學(xué)的過(guò)程中設(shè)置這樣的教學(xué)問(wèn)題，會(huì)激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生無(wú)限的好奇心，更會(huì)引發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行不斷的思考，根據(jù)自己在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)到的知識(shí)，解決在教學(xué)的一開(kāi)始教師提出的問(wèn)題么會(huì)直接提升學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的信心，提升學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的效果。

三、應(yīng)用多媒體設(shè)置教學(xué)情境，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的感悟

科技的不斷進(jìn)步和發(fā)展，也促進(jìn)了學(xué)校教學(xué)設(shè)施的不斷完善。因此，初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中一定要充分的利用好這些先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施，合理的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為初中語(yǔ)文的課堂教學(xué)形式，帶來(lái)不斷的創(chuàng)新和改變。應(yīng)用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的模式會(huì)調(diào)動(dòng)出學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的積極性，確保學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中的參與度和熱情，使初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果不斷的提升。例如：在教學(xué)語(yǔ)文課文《中國(guó)石拱橋》的課堂教學(xué)中，教師就可以應(yīng)用多媒體設(shè)備，為初中語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)?？梢詾閷W(xué)生播放一些課文中描寫場(chǎng)景的圖片，或者為學(xué)生播放一些與課文內(nèi)容想換的歌曲，這樣就會(huì)促進(jìn)學(xué)生與語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)產(chǎn)生共鳴，進(jìn)一步的體會(huì)作者想要借助文章所表述的內(nèi)涵，提升學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的綜合能力。

四、應(yīng)用生活化的教學(xué)情境，提升學(xué)生使用語(yǔ)文知識(shí)的能力

語(yǔ)文學(xué)科的創(chuàng)設(shè)源于學(xué)生的實(shí)際生活，因此教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以應(yīng)用與學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合的方式，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的熟悉感，讓初中語(yǔ)文的課堂教學(xué)充滿生活的味道，還可以提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中運(yùn)用知識(shí)的水平，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)起到推動(dòng)的作用。例如：在教學(xué)語(yǔ)文課文《背影》的課堂中，教師就可以結(jié)合學(xué)生的生活知識(shí)進(jìn)行課文的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生想象自己親人的背影，之后讓學(xué)生在課堂中與同學(xué)之間進(jìn)行交流。再組織學(xué)生在課堂中進(jìn)行討論，看看自己回憶的親人的背影與作者筆下的背影有什么不同，更可以讓學(xué)生以實(shí)際行進(jìn)行寫作，描寫自己親人的背影，之后在課堂中與同學(xué)之間進(jìn)行交流和分享，對(duì)比出自己的寫作手法與作者寫作手法的相同和不同之處，這樣在加速學(xué)生理解文中具體內(nèi)涵的同時(shí)，提升學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的習(xí)作能力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和初中語(yǔ)文的課堂教學(xué)成效不斷的提升。

總之，在初中語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)的主要目標(biāo)除了讓學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)以外，同時(shí)要注意的是在初中語(yǔ)文的日常教學(xué)中，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)創(chuàng)造力。應(yīng)用情境教學(xué)的方式會(huì)直接激發(fā)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的無(wú)限想象，直接實(shí)現(xiàn)在初中語(yǔ)文教學(xué)中提升學(xué)生想象力的教學(xué)目標(biāo)。除此之外，初中語(yǔ)文教師一定還要注意的是在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)會(huì)將全部的注意力集中在初中語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容上，提升初中語(yǔ)文的實(shí)際教學(xué)質(zhì)量。

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