合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的嘗試

周曉紅

摘要：隨著新一輪教育改革的不斷推進(jìn)，促使小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)理念和模式都發(fā)生了變革，教師在為學(xué)生構(gòu)建高效課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，借助語文教學(xué)實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的傳承，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)中的重要組成部分，對發(fā)展學(xué)生的思維能力，鍛煉學(xué)生的語言能力和閱讀理解能力等有著重要的意義，因此，教師要注重閱讀教學(xué)的有效性，采取有效措施來提高教學(xué)質(zhì)量?；诖?，本文就合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的嘗試進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

引言：

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的重要階段，語文教學(xué)對學(xué)生今后有著重要的影響，而閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，對培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和閱讀能力有著重要的意義。但在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響嚴(yán)重，課堂占據(jù)著主體地位，缺乏有效的教學(xué)方法，使得課堂教學(xué)氛圍較為枯燥，閱讀教學(xué)效果差強(qiáng)人意。而通過合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用，有效的突顯了學(xué)生的主體思維，培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力，并幫助學(xué)生形成了團(tuán)隊(duì)意識，提高了學(xué)習(xí)的效率。

一、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)存在的問題

1、小組成員之間差異過大，影響了小組合作學(xué)習(xí)效果。在閱讀教學(xué)合作學(xué)習(xí)過程中存在著小組成員之間差異過大的問題，教師在小組劃分時(shí)沒能充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平差異以及性格特點(diǎn)等因素，使得小組成員出現(xiàn)了兩級分化狀況，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生全面承擔(dān)，個別學(xué)生全程一言不發(fā)，使得小組合作學(xué)習(xí)缺少了原本的教育意義。

2、教師的干預(yù)和指導(dǎo)力度過大，影響了學(xué)生積極主動性的發(fā)揮。個別教師對小組合作學(xué)習(xí)的干預(yù)和指導(dǎo)力度過大，全過程的指導(dǎo)和講解相關(guān)的語文知識以及合作活動，學(xué)生只需要被動的接受和按照教師的指導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，沒能發(fā)揮自身的主體地位作用，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成和合作學(xué)習(xí)效果的發(fā)揮[1]。

3、缺少科學(xué)合理的評價(jià)機(jī)制，使得小組合作學(xué)習(xí)效果不理想。完善的課堂教學(xué)評價(jià)機(jī)制是小學(xué)語文課堂教學(xué)不可缺少的一部分，然而在小學(xué)語文閱讀教學(xué)合作學(xué)習(xí)過程中卻存在著評價(jià)不夠合理的問題，教師過于注重對學(xué)生的成績以及表現(xiàn)的評價(jià)，缺少對學(xué)生的鼓勵和引導(dǎo)以及小組成員之間的相互評價(jià)，使得評價(jià)缺少客觀性和鼓勵性。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中具體實(shí)施合作學(xué)習(xí)的方法

1、科學(xué)劃分小組，明確組內(nèi)分工

小組是小組合作的基本單位，因此，小學(xué)語文教師在運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，首先要對學(xué)生進(jìn)行合理的分組，并對組內(nèi)成員分配適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，這樣才能保證小組合作的順利進(jìn)行。一般每個學(xué)習(xí)小組人數(shù)為4-6人，這樣能確保每一位學(xué)生都能得到充分的展示，更能發(fā)揮出小組合作的優(yōu)勢[2]。教師在對學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，要充分的考慮學(xué)生的真實(shí)情況，綜合考慮學(xué)生的各項(xiàng)能力，從而實(shí)現(xiàn)相互之間的互補(bǔ)，使組內(nèi)成員發(fā)揮自身的能力和特長，共同完成教師布置的任務(wù)。例如：在教學(xué)《賣火柴的小女孩》時(shí)，文章語言淺顯易懂，教師可以讓各個小組自主學(xué)習(xí)，提出兩個目標(biāo)：第一，小組合作對文章中的生字、生詞熟悉，確保流暢閱讀。第二，在閱讀的過程中思考，小女孩的孤獨(dú)之處，孤獨(dú)的原因是什么。組長為小組成員分配任務(wù)，讓每一個組員都帶著一定的問題進(jìn)行閱讀。

2、營造良好的合作學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是十分必要的，閱讀教學(xué)可以看做語言學(xué)習(xí)與應(yīng)用的過程中，若學(xué)生缺乏興趣很難整真正提高自身的語言實(shí)踐能力。合作學(xué)習(xí)的開展是以小組為單位的，要想在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，就需要教師營造良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中提高學(xué)習(xí)興趣，并積極參與到小組討論中，進(jìn)而保障合作學(xué)習(xí)的效果[3]。例如，教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)開展之前，可以根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，將全班學(xué)生分為4至6個小組，并且設(shè)置與閱讀內(nèi)容相關(guān)的小游戲，讓小組成員之間增強(qiáng)互動，進(jìn)而營造合作學(xué)習(xí)的良好氛圍。之后在小組成員之間拉近距離后，可以安排閱讀任務(wù)并開展小組競賽活動，對表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生予以獎勵。這種閱讀的教學(xué)方式，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生之間的協(xié)作與交流，也可以讓他們意識到合作的重要性。

3、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考

合作閱讀并不是讓學(xué)生全部統(tǒng)一認(rèn)識，在閱讀中學(xué)生要保持獨(dú)立思考，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。讓學(xué)生對閱讀中遇到的問題主動提出，閱讀中抱著"為什么"的心理，從而增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。不同成員的質(zhì)疑往往會在后期引出較為激烈的討論，對實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)目標(biāo)有很大的幫助。在這個過程中教師可以鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，同時(shí)交給學(xué)生質(zhì)疑的方法。

4、組織學(xué)生進(jìn)行組間討論

在完成獨(dú)立思考之外，學(xué)生對討論的問題有了自己的見解，這個時(shí)候?qū)W生急需要一個表達(dá)的機(jī)會，教師可以嘗試讓學(xué)生在小組中討論。組內(nèi)討論是合作學(xué)習(xí)中重要的環(huán)節(jié)，為了充分體現(xiàn)合作的重要性，在討論中要鼓勵每一個成員都發(fā)表自己的意見[4]。例如，在《我的伯父魯迅先生》學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)提出問題，分為小組討論，讓組內(nèi)學(xué)生都發(fā)表自己的意見。通過組內(nèi)討論，學(xué)生的發(fā)散思維能力提高，對所閱讀的文章了解也更加地深入。

5、開展多元化教學(xué)評價(jià)

合作學(xué)習(xí)追求的是"人人進(jìn)步"的目標(biāo)，這也是對教學(xué)主要的評價(jià)目標(biāo)。在對合作學(xué)習(xí)評價(jià)的時(shí)候要將小組整體評價(jià)作為主要評價(jià)內(nèi)容，將評價(jià)的中心放在大家合作達(dá)標(biāo)上。完成組內(nèi)討論之后，由各組的匯報(bào)員向全班展示合作學(xué)習(xí)的成果，教師給予適當(dāng)?shù)墓膭詈忘c(diǎn)撥，讓學(xué)生在體驗(yàn)成功的同時(shí)了解不足之處。例如，在《白楊》學(xué)習(xí)之后，教師讓各小組的學(xué)生分段朗讀，評價(jià)他們對生字的掌握程度。讓各組表述文章的中心思想，評價(jià)概括的準(zhǔn)確性。

6、教師積極參與，幫助學(xué)生解決問題

在閱讀教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，并不意味著教師就要不管不顧，其實(shí)在合作學(xué)習(xí)中教師的地位發(fā)現(xiàn)了變化，從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師在合作學(xué)習(xí)中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生的思想。例如，在《秋思》學(xué)習(xí)中，教師可以讓各小組朗誦文章，討論古詩的大意。教師對各小組的活動進(jìn)行觀察，鼓勵不積極的學(xué)生參與活動，對合作學(xué)習(xí)存在障礙的小組給予相應(yīng)的指導(dǎo)。通過這樣的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，學(xué)生對古詩的理解更加的透徹，對于提高學(xué)習(xí)古詩的興趣有很大的幫助。

結(jié)語：

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，充分的體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生進(jìn)行自主思考和合作探究。因此，小學(xué)語文教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行合理分組，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，并對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的評價(jià)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促使學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

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[3]呂安慶.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（12）：148

[4]周偉.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的探究與分析[J].農(nóng)家參謀，2018（16）：136