談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

許桂蓮

摘要：在新課改的持續(xù)推進(jìn)下，小學(xué)語文教學(xué)的開展早已不再僅僅地局限在課堂教學(xué)和課本教學(xué)上，則是要將側(cè)重點(diǎn)更好地放置在學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)上，使學(xué)生獲取到更好的發(fā)展。因此，在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，教師也應(yīng)抓住學(xué)科特點(diǎn)，不斷地促使學(xué)生閱讀能力的生成和培養(yǎng)，使學(xué)科價(jià)值得到展現(xiàn)?；诖耍疚膶⒁源藶樵掝}，對(duì)閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)策進(jìn)行研究，希望對(duì)相關(guān)工作的展開發(fā)揮出借鑒價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀能力;培養(yǎng)

前言：在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯當(dāng)中，語文學(xué)科都是特別重要的，特別是閱讀能力的生成和培養(yǎng)，將直接決定學(xué)生知識(shí)、技能的獲取，將對(duì)學(xué)生最終的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生直接的影響。因此，在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，語文教師也應(yīng)承擔(dān)起自己的重任，借助適當(dāng)?shù)姆绞椒椒?，?shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀能力的生成與培養(yǎng)，使理想的教學(xué)成效得到實(shí)現(xiàn)。

一、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）重視程度不足

從當(dāng)前的實(shí)際情況上看，由于受到應(yīng)試教育所帶來的影響，部分教師在思想和觀點(diǎn)上還存在著一定的偏差，在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，將過多的精力放置在知識(shí)和技能上，對(duì)于學(xué)生的能力培養(yǎng)、情感態(tài)度予以忽視，這是非常不好的一個(gè)現(xiàn)象。在這樣的模式下，就使學(xué)生的讀寫能力在發(fā)展中缺乏鍛煉、受到阻礙等，使在閱讀能力的培養(yǎng)中存在困難和障礙，使培養(yǎng)成效得到降低。

（二）開展范圍較小

在現(xiàn)階段，在新課改的不斷實(shí)施下，雖然很多教師在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，已經(jīng)逐漸的意識(shí)到了閱讀能力、閱讀能力培養(yǎng)的重要性，但是卻依舊將學(xué)生的閱讀范圍僅僅地局限在課堂內(nèi)部，開展范圍非常小。在這樣的情況下，就會(huì)使學(xué)生的知識(shí)視野很難得到拓展，難以實(shí)現(xiàn)得法于課內(nèi)、應(yīng)用于課外，使學(xué)生的閱讀技能、能力難以得到鍛煉和拓展，要想達(dá)到理想中的培養(yǎng)成效是非常難的。

二、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)對(duì)策

（一）加強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)閱讀能力

針對(duì)于小學(xué)生來說，在閱讀能力的提升當(dāng)中，課堂教學(xué)往往是主陣地，也是閱讀能力在提升中的關(guān)鍵所在[1]。在這其中，教師應(yīng)展現(xiàn)引導(dǎo)作用，要做的第一步，就是提升學(xué)生的閱讀興趣，使得學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)地投入到閱讀當(dāng)中。在這一過程中，結(jié)合小學(xué)生實(shí)際的思維特點(diǎn)，教師可以采取情境創(chuàng)設(shè)的方式，使閱讀能力的培養(yǎng)得到實(shí)踐。

例如，在講解《長(zhǎng)城》一課的過程當(dāng)中，教師就可以通過情境創(chuàng)設(shè)的方式，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的開展，使學(xué)生的閱讀興趣得到增強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。如，教師可以先借助多媒體的優(yōu)勢(shì)，來為學(xué)生播放長(zhǎng)城的遠(yuǎn)景視頻、航拍視頻，使學(xué)生能借助這樣的方式來對(duì)長(zhǎng)城的整體面貌、雄偉壯觀進(jìn)行感知;而在這之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，你們知道長(zhǎng)城究竟是這樣的風(fēng)景嗎？”“在長(zhǎng)城的背后又有著怎樣的故事和精神呢？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本的閱讀，使學(xué)生對(duì)文章的重點(diǎn)字詞進(jìn)行細(xì)細(xì)的品味，使學(xué)生的閱讀能力得到鍛煉，使教學(xué)成效得到達(dá)成。

（二）滲透學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)閱讀能力

人們常常說“授之以魚不如授之以漁”[2]。在鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程當(dāng)中，讓學(xué)生掌握有效的閱讀方法也是非常重要的，只有這樣才能促使學(xué)生閱讀效率和速度的提升，使學(xué)生在逐漸的鍛煉當(dāng)中獲取到更多。因此，在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師也應(yīng)不斷地加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生在這其中掌握更多有效、關(guān)鍵的閱讀方法，使學(xué)生在閱讀中有目的地進(jìn)行選擇，實(shí)現(xiàn)對(duì)其閱讀能力的生成。

例如，1.默讀。在閱讀中，教師可以選擇默讀，將自己全部的專注力投入到文本內(nèi)容中，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容的深入解析，對(duì)字詞進(jìn)行細(xì)細(xì)的品味，并不能讀出聲;2.跳讀、略讀。為了在有限的時(shí)間內(nèi)，更加快速地從總體、整體上掌握文章的內(nèi)容、體會(huì)文本的主旨，教師也可以讓學(xué)生選擇略讀、跳讀，抓住文本中的關(guān)鍵信息，實(shí)現(xiàn)快速的瀏覽，使學(xué)生的閱讀能力得到提升;3.精讀。在文本的閱讀中，對(duì)于一些語言比較精美、簡(jiǎn)練，具有較高審美價(jià)值的文本內(nèi)容，也可以選擇精讀的方式，對(duì)文章中的內(nèi)容逐字逐句地進(jìn)行分析和解析，使學(xué)生更好地提升能力，掌握更多有效的閱讀方法。

（三）強(qiáng)化課外閱讀，培養(yǎng)閱讀能力

要想學(xué)生的閱讀能力得到培養(yǎng)，課外閱讀的開展也是非常必要的，能突破學(xué)生原有的知識(shí)禁錮，使學(xué)生將眼光放置得更加長(zhǎng)遠(yuǎn)[3]。因此，在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，教師也應(yīng)適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)變觀念，使課外閱讀得到強(qiáng)化，使閱讀能力的培養(yǎng)得到實(shí)現(xiàn)。

例如，適合小學(xué)生閱讀的書籍是非常多的。在這其中，教師可以展現(xiàn)自己的引導(dǎo)作用，為學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的推薦，如《三毛流浪記》、《小兔子愛德華》、《魯濱孫漂流記》、《十萬個(gè)為什么》，能使學(xué)生的知識(shí)視野得到拓展，使其在閱讀的過程當(dāng)中感知到人生百態(tài)，使學(xué)生深感閱讀的價(jià)值和魅力，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀興趣、能力的培養(yǎng)。

（四）實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，培養(yǎng)閱讀能力

在語文教學(xué)當(dāng)中，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，部分教師由于受到應(yīng)試教育帶來的影響，在教學(xué)觀念上出現(xiàn)偏差，使語文教學(xué)當(dāng)中的閱讀和寫作相脫節(jié)，對(duì)學(xué)生語文能力和綜合素質(zhì)的生成十分不利。因此，在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，為了使學(xué)生的閱讀能力得到鍛煉和培養(yǎng)，教師也可以通過讀寫結(jié)合的方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀能力的生成，使教學(xué)的有效性得到生成。

例如，在講解《桂林山水》一課的過程當(dāng)中，本篇文章的寫作結(jié)構(gòu)是非常鮮明的，那就是總—分—總，作者在進(jìn)行桂林山水的景色描寫當(dāng)中，也運(yùn)用到非常多的寫作手法，使桂林山水的美景直觀、鮮活的呈現(xiàn)在讀者的腦海深處。因此，在進(jìn)行完文本解析之后，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生自選景物進(jìn)行仿寫，實(shí)現(xiàn)寫作方法的運(yùn)用，借助這樣的方式使得學(xué)生更好地感知到作者的情感思想、對(duì)文本內(nèi)容形成深刻的理解和品味，實(shí)現(xiàn)讀和寫的互相促進(jìn)，促使學(xué)生的閱讀能力得到真正的提升。

結(jié)論：綜上所述，在新課標(biāo)的導(dǎo)向下，教師在教學(xué)當(dāng)中一定要適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)變教學(xué)目標(biāo)，更加注重學(xué)生各項(xiàng)能力的生成和培養(yǎng)等，使學(xué)生得到更好的成長(zhǎng)與發(fā)展，使學(xué)科價(jià)值得到展現(xiàn)。但在這其中，教師在進(jìn)行實(shí)際培養(yǎng)的過程當(dāng)中，也應(yīng)充分的結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，使因材施教得到實(shí)現(xiàn)，以在促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展的同時(shí)，也使教學(xué)水平得到更高層次的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]李俊.如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力[J].學(xué)周刊，2019（20）：73.

[2]李興乾.新課改下提升小學(xué)語文教學(xué)的有效性管見[J].學(xué)周刊，2019（20）：74.

[3]滑少婷.淺談反思教學(xué)在小學(xué)語文中的應(yīng)用策略[J].學(xué)周刊，2019（20）：85.