新形勢下慕課學(xué)習意向的影響因素實證研究

孫琬婷

摘 要 對于慕課的學(xué)習意向的影響相關(guān)因素，可以從UTAUT模型和學(xué)習者的視角進行考慮，包括績效期望、努力期望以及社會影響等方面，將感知成本和學(xué)習意向、同學(xué)行為、績效期望、正面評價、使用經(jīng)驗、努力期望、家庭支持、經(jīng)費支持等進行正向和負向的相關(guān)性比較分析，最終得到關(guān)于慕課學(xué)習意向的影響因素實證研究理論。

關(guān)鍵詞 慕課學(xué)習 影響因素 實證研究

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

發(fā)展至今，慕課已經(jīng)成為了世界大多數(shù)教育平臺使用的模式，是當今具有代表性的移動學(xué)習形式之一，在高等教育教學(xué)中具有很大的認可度。幕課倡導(dǎo)在社會學(xué)習的情境中能夠得到便捷的學(xué)習的能力，遵循的是情境化學(xué)、交流共享的原則。作為一種新型的學(xué)習的方式，慕課注重課程開發(fā)、技術(shù)環(huán)境、應(yīng)用模式的研究等等。學(xué)生對慕課的接受度是非常值得研究的課題。學(xué)生是教學(xué)的主體，學(xué)生需要硬件和軟件的共同支持，感知和評價學(xué)習的程度，感知學(xué)生在線教育的認可度和關(guān)鍵性。整個慕課的學(xué)習具有愉悅性，學(xué)生有自我效能、求知動機、家庭體驗等意向。

1技術(shù)接收和整合理論

對于學(xué)生的行為的研究，是通過在線教育的方法，包含了績效期望、努力期望、社會影響、感知風險等等，通過對學(xué)科知識的了解，得到了對移動學(xué)習等方式的認知。成就價值、績效期望、使用經(jīng)驗等等，是學(xué)生接受移動學(xué)習想獲得的有用信息，其中績效期望、社會影響具有積極的正向的影響，具有行為顯著的影響。建立UTAUT模型后，績效期望、努力期望、社會影響、便利條件成為了四大核心因素，在移動學(xué)習的特點上形成了特色變量，影響了學(xué)習者接受新技術(shù)的不同因素。

慕課不是簡單的新技術(shù)，而是在新技術(shù)的支持下形成的教學(xué)的新方式。

表1：慕課環(huán)境中的四大核心因素

2理論模型的構(gòu)件和研究的假設(shè)

（1）績效期望度可以代表學(xué)生系統(tǒng)獲得工作績效的程度，以及學(xué)生對慕課的績效期望程度、學(xué)生對慕課寄予希望的改善程度。學(xué)生對慕課的期望越大，產(chǎn)生的行為就越積極。學(xué)生在學(xué)習慕課的過程中得到的社會性影響來自于周圍學(xué)習慕課的群體，形成慕課的學(xué)習氛圍后，獲得學(xué)習績效的正面的評價就很多，從而能夠讓學(xué)生產(chǎn)生傾向于慕課的學(xué)習的期望。

正向影響包含：資源的質(zhì)量對績效期望；同學(xué)行為對績效的期望；正面評價對績效的期望，學(xué)習意向?qū)冃谕?/p>

（2）正面的影響中，正面的評價能夠?qū)κ褂谜吒兄南到y(tǒng)起到努力期望的作用。同學(xué)對慕課的感知較為容易的，則資源的獲取就會較為方便。學(xué)生通過自身的努力獲得的成績，最終導(dǎo)致學(xué)生在線操作中能夠很好地駕馭慕課。學(xué)生接受慕課的意向增大，否則就會認為慕課的難度較大，學(xué)習的意向減小。

（3）家庭的支持和社會的影響，是個體對重要的人或者有影響的人的認知程度，適用在新的信息技術(shù)中，產(chǎn)生在公眾環(huán)境下的服務(wù)人們受到其他人的影響，最主要的是來自于家庭。家庭的支持度越高，接受慕課的意向就會越強。

（4）經(jīng)過對現(xiàn)有組織和技術(shù)的系統(tǒng)的支持的程度，便利的條件使得學(xué)生在慕課中通過信息技術(shù)的獲取，獲得學(xué)生對慕課的學(xué)習意向。

（5）使用經(jīng)驗和經(jīng)費的支持，使得學(xué)生在使用新產(chǎn)品、新服務(wù)的同時能夠獲得付出代價的程度，心理、擦物等感知成本衡量著風險的維度，對個體的決策起著重要的影響。慕課對于大學(xué)生來說不是剛性需求。成本的敏感性非常大。成本不是慕課的絕對價格，是學(xué)習者的感知。對于成本來說，不同的學(xué)生會有不同的感知。

學(xué)生付出較大成本獲得慕課的認知，不是傾向于不適用慕課，而是將成本等轉(zhuǎn)移到感知成本中。接受慕課的學(xué)習模式需要轉(zhuǎn)變觀念，并且學(xué)習信息技術(shù)，不愿意改變現(xiàn)狀的學(xué)生傾向于拒絕接受慕課，同時，由于使用智能手機等終端網(wǎng)絡(luò)的支持，還有需要繳納費用，使得學(xué)生降低了對財政成本的感知，傾向于接受慕課。學(xué)生學(xué)習慕課的時間用在了查找資料、學(xué)習課程、完成作業(yè)等方面，時間成本影響了學(xué)生學(xué)習慕課的接受程度。

3結(jié)語

大學(xué)生接受慕課的因素，具有良好的區(qū)分度，不同因素的厘清對大學(xué)生來說，是提供了實證的數(shù)據(jù)支持。首先，同學(xué)行為、正面評價與學(xué)習意向有正向的關(guān)系，正面的評價、使用經(jīng)驗與學(xué)習意向有正面的關(guān)系，家庭支持與社會影響有正向的關(guān)系，使用經(jīng)驗與便利條件有正向的關(guān)系。在影響學(xué)習意向的多個變量中，資源質(zhì)量的影響不是很顯著。隨著學(xué)習方式的發(fā)展，慕課作為新型的移動學(xué)習模型，學(xué)習效果的好壞的感知與學(xué)習慕課的期望有很大關(guān)系，說明學(xué)生對于周邊的意向的依賴性較高。而感知成本，也就是學(xué)生得到經(jīng)費的支持，是學(xué)生選擇慕課的重要因素。學(xué)生們會常識走出傳統(tǒng)的學(xué)習體系，接受并且嘗試新的學(xué)習模式。同時，教師在慕課的推廣上發(fā)揮的作用也是不可小覷的。

基金項目：《高等中醫(yī)藥院校“慕課”視野下學(xué)生學(xué)習動力研究》吉林省教育科學(xué)規(guī)劃課題 批號GH150248。

參考文獻

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