農(nóng)村小學(xué)語文作文教學(xué)的點(diǎn)滴體會

胡衛(wèi)華

摘要：對大部分學(xué)生而言，語文并不是一門有趣、生動的學(xué)科。而作為語文課程的重難點(diǎn)，作文更是被學(xué)生敬而遠(yuǎn)之，甚至避之唯恐不及。因此，許多語文教育者在開展作文教學(xué)時(shí)，往往會覺得心有余而力不足。本文將以筆者的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為切入點(diǎn)，對作文教學(xué)展開系統(tǒng)的闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文;體會

如今，寫作能力被認(rèn)為是語文素養(yǎng)、綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，也被越來越多的學(xué)者、教育者關(guān)注。從一年級開始，學(xué)生便需要接受寫話教學(xué)。但是，大部分農(nóng)村小學(xué)的作文教學(xué)情況卻并不樂觀。究其原因，無非是因?yàn)檗r(nóng)村地區(qū)的學(xué)生語文基礎(chǔ)相對較為薄弱、語言能力相對較差、積累的寫作素材相對較為貧乏，導(dǎo)致他們在寫作時(shí)經(jīng)常會出現(xiàn)無從下筆、無話可說、無字可寫的問題，部分學(xué)生還存在有話可寫卻不知道如何寫的情況。即使是好不容易寫出一篇作文，其文章也是東拼西湊、缺乏邏輯、條理不清的。面對這樣的習(xí)作，許多教師無從下筆，不知道如何批改。長此以往，不僅學(xué)生會逐漸的疏遠(yuǎn)寫作，就連教師也會對作文教學(xué)產(chǎn)生反感情緒。這一系列問題如果無法得到有效的解決，會嚴(yán)重影響學(xué)生作文學(xué)習(xí)，甚至是語文學(xué)習(xí)、其他科目學(xué)習(xí)的積極性，也會降低教師的教學(xué)效能感、教學(xué)積極性。

一、閱讀為先，有話可寫

在實(shí)際教學(xué)過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生并不是一開始就不喜歡寫作文、不想寫作文，而是由于不知道怎么寫、沒什么可寫，從而逐步失去了對作文的學(xué)習(xí)積極性。那么，要想從根本上解決學(xué)生怕寫作文的現(xiàn)狀，自然就需要從“讓學(xué)生有話可寫”入手。那么，怎樣才能夠讓學(xué)生有話可寫、有話可說呢？其中一個(gè)有效的方法便是讓學(xué)生多閱讀，從閱讀中積累大量的寫作必需的素材以及資源。

例如，教師在對“寫童話”這一主題開展寫作教學(xué)時(shí)，便可以從“閱讀童話”入手。首先，童話是小學(xué)生非常喜愛、非常感興趣的一種文本類型，也是學(xué)生最早接觸的閱讀文本之一。因此，教師如果能夠從閱讀童話入手開展作文教學(xué)，自然能夠有效的激發(fā)學(xué)生對童話的熱情，這就為后續(xù)的童話寫作打下了一個(gè)良好的基礎(chǔ)。除此以外，教師還可以拋出一些與童話有關(guān)的問題，比如“你閱讀過哪些童話故事”“你印象最深的一個(gè)童話故事是什么”“你最喜歡的一個(gè)童話故事是什么”等等，這樣能夠讓學(xué)生回憶一些自己閱讀過的童話，能夠?yàn)閷W(xué)生提供一些童話寫作的靈感以及素材。做好這一系列準(zhǔn)備工作之后，便可以組織學(xué)生正式進(jìn)行寫作。此外，在日常語文教學(xué)過程中，教師也需要時(shí)時(shí)對學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知輸入，讓學(xué)生意識到閱讀的重要意義、重要價(jià)值。

二、生活為本，有情可抒

在對學(xué)生的作文進(jìn)行審視后，我們可以發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生的作文都存在這樣一個(gè)問題，其文字看似華麗，但缺少內(nèi)涵、缺少情感，華而不實(shí)，整篇文章徒有其表，禁不住推敲。究其原因，主要是由于學(xué)生脫離了實(shí)際生活，僅僅是將自己閱讀到的、積累到的好詞好句拼湊在一起，而沒有融入自己的真情實(shí)感，導(dǎo)致寫出來的文章不能打動人、感染人。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注閱讀、重視閱讀的過程中，還需要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、關(guān)注生活，讓學(xué)生認(rèn)真的感受生活、體驗(yàn)生活，并將在生活中獲得的素材融入寫作過程中。只有這樣，學(xué)生寫出來的文章才稱得上是佳作，才是真正屬于自己的作品。

以“我喜歡的動物”為例，教師在組織學(xué)生寫這篇作文前，便可以在課前安排學(xué)生仔細(xì)觀察自己喜歡的動物，并在觀察的過程中做好記錄，將動物的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性記錄下來，為后續(xù)的作文寫作提供素材。正式上課時(shí)，教師可以隨機(jī)點(diǎn)幾位學(xué)生，讓他們分享自己觀察的動物，以及自己的觀察結(jié)果、記錄內(nèi)容。由于每一位學(xué)生觀察的內(nèi)容、觀察的視角，甚至是觀察的心情都不相同，因此每一位學(xué)生想要表達(dá)的內(nèi)容自然也存在或多或少的差異。這樣一來，便能夠有效的避免出現(xiàn)千篇一律的問題，也能夠讓學(xué)生的作文更加充實(shí)、豐富、精彩。

三、課堂為主，有興趣寫

在以往的寫作課堂上，教師往往是采用呈現(xiàn)作文題目、解析作文題目、進(jìn)行自主寫作、評價(jià)學(xué)生作文這樣一個(gè)寫作教學(xué)模式。在這一模式中，教師占據(jù)著絕對的主導(dǎo)地位，而學(xué)生則毫無存在感。久而久之，學(xué)生對寫作的積極性自然也就被磨滅了。因此，在寫作課堂上，教師所開展的教學(xué)活動必須以激發(fā)學(xué)生寫作主動性為主要目的，讓學(xué)生能夠以一種更加積極主動的態(tài)度投入到寫作學(xué)習(xí)當(dāng)中。

例如，教師可以擯棄傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式，探尋一套更加適合小學(xué)生的課堂模式，多安排一些實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動，多融入一些趣味性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)元素，讓寫作課堂不再單調(diào)、枯燥。比如，教師可以從作文題目入手，組織學(xué)生開展一些與作文主題有關(guān)的活動，或者展示一些與作文主題有關(guān)的圖片資料、音頻資料、視頻資料，讓整個(gè)課堂變得豐富多彩、靈活多樣。教師必須把握好課堂這一作文教學(xué)的主要陣地，將一些寫作技巧、寫作方法滲透到課堂活動當(dāng)中，讓學(xué)生在參與活動的過程中掌握寫作技巧和方法，使學(xué)生的作文水平獲得有效提升。教師還需要對課堂上的教學(xué)資源進(jìn)行充分利用，比如現(xiàn)代教育技術(shù)、學(xué)具等等，結(jié)合教學(xué)資源開展作文教學(xué)能夠讓寫作教學(xué)效果更佳。

總結(jié)：總而言之，作為小學(xué)語文教學(xué)的重難點(diǎn)，作文教學(xué)一直備受教師、學(xué)生、家長的關(guān)注。教師必須針對當(dāng)前的作文教學(xué)現(xiàn)狀，對其中存在的問題加以分析，并對自身作文教學(xué)方式加以改進(jìn)和完善。教師可以從重視閱讀、關(guān)注生活、創(chuàng)新課堂等方面入手，讓學(xué)生能夠主動寫作，并逐步轉(zhuǎn)化為喜歡寫作、快樂寫作。

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