淺談部編版初中歷史教材的變化及教學(xué)方法

張明

摘要：部編版初中歷史新教材現(xiàn)已經(jīng)在我國七年級使用，系統(tǒng)性與時序性是歷史學(xué)科最為基本的特征，歷史教學(xué)不只需要和歷史上的名人有同理心，還需要和歷史上的一般老百姓有同理心。通過和歷史人物形成同理心，從而健全學(xué)生人格，促使學(xué)生在學(xué)得歷史知識的同時，形成正確二科學(xué)的歷史意識，提升學(xué)生的歷史思維能力、創(chuàng)新思維以及實踐探究能力。教師在歷史教學(xué)中，需要將教育的終極目標——立德樹人落實到實處，竭力培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)，將社會主義核心價值觀融入初中歷史教學(xué)中。文章主要分析探討了部編版初中歷史教材的變化以及教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：初中歷史；部編版；變化；教學(xué)方法

歷史課程屬于人文社會科學(xué)中的基礎(chǔ)課程之一，對于學(xué)生的綜合發(fā)展及終身發(fā)展具有不容忽視的作用。部編版初中歷史教材將歷史學(xué)科的育人功能與立德樹人的教育任務(wù)有機整合，充分發(fā)揮歷史學(xué)科的教育功能。

一、根據(jù)歷史學(xué)科的時序性進行教學(xué)

部編歷史教材最為突出的特征是時序性。以往的教材整體編排結(jié)構(gòu)是專題式，新版部編教材針對每個版塊中的學(xué)習(xí)主題進行了弱化，然就是根據(jù)歷史發(fā)展時序性，依照從古至今的順序，精心選取最基本的史實以便理順歷史發(fā)展基本頭緒，展現(xiàn)清楚的歷史發(fā)展路線，采用“點線”結(jié)合的形式來體現(xiàn)內(nèi)容。例如《水經(jīng)注》等。同時，為了可以更好的展現(xiàn)歷史的時序性，給學(xué)生必要的歷史發(fā)展全體概念，增添了部分內(nèi)容，例如唐朝安史之亂和西漢文景之治等。具體的歷史事件是點，發(fā)展線索為線，以線穿點，令學(xué)習(xí)按照歷史的階段性與順序性由表及里的進行。在選擇和編排具體內(nèi)容時，增添了一些內(nèi)容以體現(xiàn)歷史的時序性。例如將商鞅變法作為知識點進行教學(xué)，可以通過學(xué)習(xí)商鞅變法的主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入了解商鞅變法對于當(dāng)時的秦國社會發(fā)展產(chǎn)生的深遠影響，看到秦國統(tǒng)一春秋戰(zhàn)國之后百余年混亂的局勢。在進行舉一反三，讓學(xué)生通過該知識點更為清楚地掌握整個知識結(jié)構(gòu)體系，生成整體歷史觀，有助于學(xué)生后期歷史學(xué)習(xí)。

二、根據(jù)歷史學(xué)科的啟發(fā)性進行教學(xué)

作為“教本”與“學(xué)本”的部編版教材極具啟發(fā)性。在正文之外，其增加了一些輔助部分，用來啟發(fā)教師采用不同的教學(xué)方法來達成教學(xué)任務(wù)。以《遠古的傳說》一課為例，在課文內(nèi)容的啟發(fā)下，教師在導(dǎo)入是使用談話法，與學(xué)生進行互動，讓學(xué)生來講一下自己所知道的遠古時期的人物與傳說。為令學(xué)生可以更好的理解歷史與傳說的不同之處，教師可以在課文旁設(shè)的“問題思考”欄目的啟發(fā)下，使用討論法，組織學(xué)生對逐鹿之戰(zhàn)傳說中可信與不可信之處進行探討，從而理解傳說與歷史的聯(lián)系與不同。

三、根據(jù)歷史學(xué)科的趣味性進行教學(xué)

部編版歷史教材對于師生而言都是“新事物”，其吸引教師深入研讀，學(xué)生手不釋卷。在教學(xué)過程中，學(xué)生除了最為喜歡教材正文之外，最為有興趣的首先就是課文旁設(shè)的知識拓展和相關(guān)史事，其實是課文中眾多的插圖，其中還有部分學(xué)生對于閱讀課文之前的導(dǎo)言也相對感興趣，特別是設(shè)計的問題深深激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生急切的想要學(xué)習(xí)來解答其提出的問題。相關(guān)史事通過不同的形式出現(xiàn)，有的是歷史小事件，有的是事件說明和文物賞析及名詞解釋等，這種形式主要是為貼合初中生的身心發(fā)展特征與認知水平，這種設(shè)計不只豐富了課程內(nèi)容，還有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新教材中還設(shè)有眾多的插圖，插圖與課文內(nèi)容相輔相成，活化了內(nèi)容，凸顯了圖說歷史的趣味性。例如在學(xué)習(xí)《我們的遠古祖先》課文之前，教師可以向?qū)W生提出一個思考題：自然界到底是先有雞，還是先有蛋？問題一出，學(xué)生議論紛紛，各自發(fā)表自己的觀點。這是，教師可以引出真正的課文問題：人類是地球上從古至今就存在的嗎？人類是如何演變而來的？通過問題，引導(dǎo)學(xué)生積極自主地進行新課學(xué)習(xí)。

四、根據(jù)歷史學(xué)科的科學(xué)性進行教學(xué)

部編教材在課程內(nèi)容的具體選擇上，首先立足于初中生認知水平與學(xué)段歷史課程所具有的基礎(chǔ)性，相應(yīng)的增減了內(nèi)容，令內(nèi)容總量有所減少，難度有所降低，但是重點更為突出，更為適合教學(xué)。從學(xué)段角度來看，將較難的知識點放到高中在進行學(xué)習(xí)，例如《資治通鑒》這個知識點。從減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)來看，減少了部分不影響學(xué)生理解歷史進程的內(nèi)容，例如元謀人和堯舜禹的傳說等等。把部分學(xué)生能夠通過課外閱讀獲得的知識刪除，其次，部編版歷史教材還及時的更改了歷史研究成果，展現(xiàn)了新的史學(xué)觀點。例如根據(jù)國內(nèi)外近些年的研究成果，把一戰(zhàn)放在了世界現(xiàn)代史的學(xué)習(xí)板塊中，把19世紀末20世紀初視為世界現(xiàn)代史的起源。同時，通過對文字進行仔細琢磨，且經(jīng)過嚴格審核之后才成文，除此之外，對于課文內(nèi)容也更為科學(xué)的排版。將每課內(nèi)容字數(shù)控制在大約1000字，通常分為3個子目，都是以大字形式出現(xiàn)，從而令課文更為通暢。

結(jié)語：

總而言之，教師作為基礎(chǔ)教育的歷史文化傳承者，有必要認真設(shè)計每堂課，上好每堂課，將新教材教“活”，使學(xué)生學(xué)會學(xué)以致用，同時不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀點，真正領(lǐng)悟教育的含義。

參考文獻：

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[2]張禮偉.初中歷史部編版新教材的特征及部分教學(xué)策略[J].科教導(dǎo)刊-電子版（中旬），2018，（9）：71.