小學英語課堂有效教學的體會

黃素靜

摘要：怎樣讓有限的英語課堂時間得到最大的發(fā)揮，增強小學英語課堂的有效性。這需要英語教師善于激發(fā)小學生對英語學習的興趣，提升小學生的參與性，才可以讓教師的“盼學”發(fā)展到小學生的“要學”。筆者結(jié)合自己多年的從教經(jīng)驗，在本文中著重介紹了小學英語課堂有效教學的幾點體會，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學；英語課堂；有效教學

在小學英語課堂教學當中，倘若讓學生在英語課堂中科學合理的“動”起來，那么就必須抓住小學生的“心”。以上所指的“動”是針對小學生學習英語中的高漲且持久的熱情，而其中的“心”所指的是小學生在學習英語時的興趣。

一、創(chuàng)設(shè)陽光的英語課堂教學環(huán)境

陽光教學理念的本質(zhì)在于使學生能夠在英語課堂活動中，全面發(fā)揮學生的主體地位，最大限度的挖掘?qū)W生潛能以及充分發(fā)展學生的個性，提高全體學生的英語素質(zhì)，讓師生的心態(tài)都變得陽光化，一起分享英語課堂教學的光明空間。結(jié)合這一全新的理念，英語教師應(yīng)該在課堂教學中多表揚學生，給予他們充分的鼓勵和肯定，尤其是在對待英語成績不理想的學生更是如此，要給他們更多的關(guān)注，同時在他們回答不出來的問題上教師可以代答，千萬不能諷刺和挖苦。我們知道，知識一定要學生自己對其進行加工，才能夠構(gòu)建起來，而且主動性越強獲得知識的效率就越高。所以，讓學生輕松、主動、快樂的學習英語，構(gòu)建一個有利的英語課堂教學環(huán)境，顯得非常的重要。建立起和諧的師生關(guān)系能夠幫助英語教師構(gòu)建融洽的教學氛圍，英語教師應(yīng)該深入了解小學生的個性特點，重視小學生的思想動態(tài)，要善于肯定和表揚他們。使小學生能夠用愉悅、輕松的情緒迅速進入到英語課堂教學氛圍中去，積極投入到英語的學習中去，激發(fā)小學生內(nèi)在的學習欲望。

二、增強英語課堂教學的效率

運用科學合理的英語教學手段是增強與提升英語課堂教學有效性的重要途徑之一。在英語課堂教學中，英語教師應(yīng)該用飽滿的熱情，積極地參與到英語教學中去，掌握英語知識的要點，應(yīng)該實現(xiàn)層次的分明，文章思路的清晰等。同時應(yīng)該重點注意3個精講：重點知識的精講、學習方法的精講以及疑點和難點的精講；并且也應(yīng)該注意做到3個不講：小學生掌握了的知識不講，難度過大的不講，大家都會了的不講。英語教師應(yīng)該做到的是精講加互動再加和媒體的交流。在英語課堂教學中，教師還應(yīng)該引導(dǎo)小學生在看書的同時穿插適當?shù)木毩?，盡量讓有時間限置的英語課堂教學充分發(fā)揮出它的最大效益。英語教師還可運用各種不同方法，結(jié)合各種不同途徑，讓小學生參與到英語課堂的教學中來。

英語教師也可結(jié)合實際的英語課堂教學情況，進行設(shè)計一種生活化的模擬教學環(huán)境對中職生實施引導(dǎo)，還可實施角色的轉(zhuǎn)換，通過對各種不同的直觀教學資源的運用，如此一來，便能夠把抽象的英語和實際進行聯(lián)系，可以幫助培養(yǎng)小學生的英語思維，培養(yǎng)起小學生的持久的英語學習興趣，以加深對英語知識的理解與記憶。

三、促進學生的主動參與，體現(xiàn)學生的主體性

課堂教學實踐要體現(xiàn)學生的主體性。讓學生自主實踐、自我發(fā)展，提出問題，在教師引領(lǐng)下解決問題；提倡開放性教學，開放學生的活動與思維空間，開放對學生的素質(zhì)培養(yǎng)的思路，開發(fā)學生的多元智能和全面發(fā)展；教師要注重教學過程中教師主導(dǎo)作用與學生主體作用的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一，尊重學生的主體地位，激發(fā)學生的主體意識，把研究指導(dǎo)學生的學習方法放在十分重要的位置，著力培養(yǎng)學生主動學習、自主學習的能力，讓學生自主去探索，自己去發(fā)展，逐步引導(dǎo)學生掌握自主學習的方法，培養(yǎng)自主學習的習慣，真正達到讓學生“教是為了不教”的目的。

四、建立實效性的師生互動

唯有構(gòu)建起實效性的師生互動渠道，方可建立英語教與學的愉快和和諧的氣氛。在英語課堂教學中，應(yīng)該保持英語教師和學生間的雙向互動，并且還可適當?shù)脑试S生和生間的互動。其中小組合作就是學生間交流有效的形式，當然也不會排斥別的活動模式。

我們知道，情感對我們?nèi)祟惖男睦砘顒优c行為動機都具有比較大的影響，情緒能夠影響到學生的相關(guān)行為與英語學習的效果。而師生之間的產(chǎn)生的情感溝通和心理環(huán)境都是增強師生間互動的關(guān)鍵條件。正如親其師而信其道一樣，英語教師將對小學生給予的一個肯定的眼神、一個溫暖的笑容等都能夠使小學生體驗到教師真誠的關(guān)愛和欣賞，同時在學生的心中將會出現(xiàn)一種無法言語的快樂和滿足感，顯然這樣便能夠直接的推動小學生們不斷前進，培養(yǎng)起小學生的學習欲望，增強學生學習英語的信心。但是如果與之相反的話，教師和學生間關(guān)系的不融洽和緊張，會讓小學生產(chǎn)生對教師的厭惡之感，從而導(dǎo)致對英語課堂的厭惡。

在對待那些性格比較內(nèi)向、不愿交流的小學生，身為英語教師應(yīng)該奉獻出自己的關(guān)愛，多鼓勵和幫助他們。在課堂教學中可以為他們多創(chuàng)造發(fā)言的機會，增強其開口講英語的信心。在教育的心理學中已經(jīng)明確提到，那些學習成績不理想的學生，他們的上進心有可能更強，在他們的心理他們更希望表現(xiàn)好，希望受關(guān)注。如果教師能夠使這以部分學生獲取某一方面的成功，為他們的自我成就心理創(chuàng)設(shè)良好的條件，不但能夠讓他們發(fā)現(xiàn)自己的內(nèi)在潛力，從新審視自己的能力，建立自信心，提升前進的勇氣，從而激發(fā)出他們更加強大的力量。這一正面的肯定和激勵的良好態(tài)度，可以在學生的心中產(chǎn)生積極的心理暗示，讓小學生降低膽怯的心理，可以讓他們自信滿滿地參與到英語課堂教學過程中來，從而提高英語課堂教學的有效性。

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