核心素養(yǎng)背景下的高中語文課外作業(yè)設(shè)計研究

萬里陽

摘要：隨著我國新課改的深入發(fā)展，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為廣大教育工作者所面臨的重要課題，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要與教育實踐相結(jié)合。在教學過程中，課外作業(yè)是重要的教育實踐之一，因此，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，課外作業(yè)是有效的途徑之一。在核心素養(yǎng)背景下，教師應高度重視課外作業(yè)的設(shè)計，使其為培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)發(fā)揮更大的作用?；诖耍疚膶诵乃仞B(yǎng)背景下的高中語文課外作業(yè)設(shè)計進行探究，希望對廣大教師的教學活動有所幫助。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);課外作業(yè)設(shè)計;高中語文;有效性

一、傳統(tǒng)高中語文課外作業(yè)設(shè)計

（一）內(nèi)容單一

傳統(tǒng)高中語文課外作業(yè)設(shè)計過程中，教師往往會將課外作業(yè)與教輔資料以及課后習題等相結(jié)合。但在教學過程中便可完成課后習題，而且大部分的教輔材料都只是注重對課本知識的重復與復習，在教輔材料中的習題題型比較單一和陳舊，這不僅不利于激發(fā)學生的興趣，而且也不利于培養(yǎng)學生的綜合能力，久而久之，會使學生對課后作業(yè)產(chǎn)生抵觸心理，完成課后作業(yè)只是為了應付教師布置的任務，使課后作業(yè)作用得不到充分的發(fā)揮。

（二）形式單一

傳統(tǒng)的語文課后作業(yè)設(shè)計，教師往往是更加注重學生對所學知識的記憶和重寫，這會導致課后作業(yè)比較枯燥，只是對所學知識的重復練習，很難激發(fā)學生的學習興趣。學生在完成課后作業(yè)過程中，很難學習到新的知識，這會使學生將課后作業(yè)當成沉重的負擔，進而會對課后作業(yè)產(chǎn)生抵觸情緒。受應試教育的影響，很多教師往往在教學過程中只是注重學生的考試成績，而對學生綜合能力的培養(yǎng)則缺乏關(guān)注，這會出現(xiàn)“育分”不“育人”的現(xiàn)象，導致課后作業(yè)的作用無法得到充分的發(fā)揮。

二、核心素養(yǎng)背景下高中語文課后作業(yè)設(shè)計方法

對高中語文核心素養(yǎng)而言，主要包括四個方面，第一是指文化傳承與理解;第二是指語言建構(gòu)與運用;第三是指審美鑒賞與創(chuàng)造;第四是指思維發(fā)展與提升。通過以上四個方面我們可以看出高中語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更加注重培養(yǎng)學生的綜合能力，因此，教師應認識到課后作業(yè)的設(shè)計應以立德樹人為目的，為學生的學習和今后的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，注重培養(yǎng)學生的國家情懷、個人修養(yǎng)以及創(chuàng)新能力等。

（一）提升課后作業(yè)的靈活性

語文作為我國教育體系中的三大主科之一，其屬于教育的基礎(chǔ)性內(nèi)容。要想取得更好的教學效果，首先需要教師具備豐富的教學知識體系，這樣才能教學過程中引經(jīng)據(jù)典，發(fā)散學生思維，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。在課后作業(yè)的設(shè)計過程中，教師往往會規(guī)定學生的閱讀內(nèi)容以及規(guī)定學生的閱讀時間等，但這些規(guī)定給學生造成了較大的約束，如果學生對教師所規(guī)定的閱讀內(nèi)容不感興趣，則會嚴重學生的閱讀質(zhì)量。為了讓學生能夠認真完成教師布置的作業(yè)任務，教師往往會通過讓學生寫閱讀筆記或者閱讀心得等方式強迫學生進行閱讀，但這種方式會導致很多學生出現(xiàn)抄襲別人的閱讀筆記等，以應付教師布置的任務。這種課后作業(yè)設(shè)計方式比較死板，缺乏靈活性，使學生逐漸喪失學習興趣，沒能發(fā)揮出學生的主體地位，因此，很難起到理想的效果。在核心素養(yǎng)背景下，教師應改變傳統(tǒng)的課后作業(yè)設(shè)計方式，可以為學生提供一個閱讀參考目錄，供學生選擇自己感興趣的內(nèi)容進行閱讀，并且教師還應采用靈活的檢查方式，這樣才能激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生的課后閱讀更加有效，既能幫助學生提升自身的語言表達能力，也能幫助學生提升自身的獨立思考能力。

（二）提升課后作業(yè)的差異性

學生的學習基礎(chǔ)以及學習能力等方面均存在著一定的差異，要想實現(xiàn)全體學生的共同進步，教師的課后作業(yè)設(shè)計必須具有差異性，這樣才能符合不同學生之間的差異性。通過設(shè)計差異性的課后作業(yè)，學生可以根據(jù)自身的學習能力以及學習水平自行選擇適合自己的作業(yè)習題，這樣才能使不同學習水平的學生均能完成教師布置的學習任務，進而使學生能夠體會到成功的喜悅，有利于提升學生的自信心，只有在學生具備較強自信心的基礎(chǔ)上，才能促使學生更加積極主動的投入到學習之中。因此，教師應根據(jù)學生的實際情況，科學、合理、分層次的設(shè)計課后作業(yè)。

（三）提升語文課后作業(yè)的實踐性

語文是一門實踐性較強的課程，為了培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，教師在進行語文課后設(shè)計過程中，需要注重提升語文課后作業(yè)的實踐性。為此，教師可以聯(lián)系社會熱點，在班級組織開展課前演講等活動，幫助學生積累作文素材。教師可以要求學生利用課后時間針對社會熱點問題搜集材料，并在課堂上發(fā)表演說，演說內(nèi)容既可以是事件本身，也可以是學生對事件的看法和感想。通過這種方式，既能培養(yǎng)學生的演說能力，也能促使學生更加關(guān)注社會，有助于開闊學生的視野。

結(jié)束語

核心素養(yǎng)背景下，高中語文課后作業(yè)設(shè)計應更加靈活，并且要具有差異性和實踐性，這樣才能更好的培養(yǎng)學生的綜合能力，提升學生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]李寶新. 基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標下的高中語文作業(yè)設(shè)計探析[J].語文教學通訊，2017（2）.

[2]張如意，黃之能.高中語文作業(yè)個性化設(shè)計與實施策略[J].現(xiàn)代教育科學，2013（4）.