關(guān)于初中物理教學(xué)中實施分層教學(xué)的探討

郭雪鵬

摘要：對于初中物理課程來講，分層教學(xué)是現(xiàn)如今一個被廣泛研究的熱點，構(gòu)建起層次化的物理課堂，能夠促進初中生取得切實的發(fā)展，提高初中物理教學(xué)效果。鑒于此，本文立足分層教學(xué)，探討了這種教學(xué)方法在初中物理中進行實踐時需要遵循的基本原則，然后分析了實施分層教學(xué)的具體措施，希望可以給初中物理教師一些參考，提高教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：初中物理;分層教學(xué);基本原則;具體措施

之所以會提出分層教學(xué)這樣的一個概念，是因為在目前的初中物理教學(xué)中，出現(xiàn)了水平分化的現(xiàn)象，也就是一個班級的學(xué)生，物理水平出現(xiàn)了明顯的高低之分。物理水平出現(xiàn)高低差異，形成兩極分化，就導(dǎo)致課堂教學(xué)的有效性逐漸下滑，統(tǒng)一式的教學(xué)模式不再適合于當(dāng)前初中物理教學(xué)實情。而分層教學(xué)，就可以根據(jù)學(xué)生的水平差異，設(shè)計層次化的教學(xué)內(nèi)容，開展層次化的教學(xué)，這樣可以讓每個層次的學(xué)生接受與自身實際水平相符合的教學(xué)內(nèi)容，從而推動初中物理教學(xué)的進步發(fā)展。

一、分層教學(xué)在初中物理教學(xué)中實施的基本原則

要想分層教學(xué)在初中物理課堂中發(fā)揮出切實的教學(xué)作用，那么就必須要遵循一些基本原則，這樣才能取得理想的效果。首先，合理分層。對學(xué)生分層，是分層教學(xué)的首要條件。然而從目前實際來講，部分教師對于學(xué)生分層并不合理，僅僅是關(guān)注了學(xué)生的考試成績，并未注意到學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等因素，導(dǎo)致分層不合理。其次，教學(xué)模式選擇。分層教學(xué)是將學(xué)生分為不同層次分別教學(xué)，但是教學(xué)模式要如何選擇，仍需關(guān)注。也就是教師在課堂上輪番分層講解，還是學(xué)生在課堂上分層自學(xué)，教師需要結(jié)合實際情況予以判斷。最后，突出學(xué)生主體。在課程改革的大趨勢下，突出學(xué)生在課堂中的主體地位，具有顯著的意義，在分層教學(xué)模式下，同樣需要將學(xué)生的主體地位凸現(xiàn)出來，確保學(xué)生可以積極參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，將自身的學(xué)習(xí)動能發(fā)揮出來，這樣才能對物理知識形成有效的掌握，達到預(yù)期的物理教學(xué)效果。

二、初中物理教學(xué)實施分層教學(xué)的具體措施

對于初中物理教學(xué)，教師要認(rèn)清以上幾點基本原則，然后立足班級實情，將分層教學(xué)模式有效融入到課堂中，確保其能夠貫穿物理課堂，讓初中物理教學(xué)可以在新時期取得新發(fā)展。

（一）立足多項指標(biāo)合理劃分學(xué)生層次

對于學(xué)生層次的劃分，不能局限在單一的考試成績當(dāng)中，需要從多角度出發(fā)，立足多項不同的指標(biāo)，對學(xué)生實現(xiàn)合理的層次劃分。具體來講，對學(xué)生分層，應(yīng)該以學(xué)習(xí)成績作為主要指標(biāo)，然后衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、知識基礎(chǔ)水平等因素，對學(xué)生做出綜合性評價，然后再對學(xué)生分層。其次，在具體層次的劃分上，可以分為A、B、C三個層次。A層次的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績優(yōu)良，學(xué)習(xí)態(tài)度積極，學(xué)習(xí)能力高。而B層次的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績中等，態(tài)度和能力也都處在中等水平。C層次的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績偏低，學(xué)習(xí)態(tài)度和能力也都不高。通過這樣3個層次的劃分，就為后續(xù)教學(xué)工作打下了基礎(chǔ)。

（二）基于學(xué)生層次分層設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

在對學(xué)生劃分了層次之后，就需要立足具體的層次劃分，對學(xué)生設(shè)計層次化的教學(xué)內(nèi)容。比如教學(xué)光的反射時，對于C層次的學(xué)生，就以光的反射的基本概念、定理為主，也就是書本上所包含的基礎(chǔ)知識為主。對于B層次的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不僅需要包含基礎(chǔ)知識，還需要關(guān)注課本上的練習(xí)思考。對于A層次的學(xué)生，就應(yīng)該以課本上的練習(xí)思考為主，同時拓展一些課外的內(nèi)容，以此給學(xué)生創(chuàng)造發(fā)散學(xué)習(xí)的空間。

（三）在課堂上分層指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理

設(shè)計了層次化的教學(xué)內(nèi)容之后，就可以將這些內(nèi)容引入課堂，對應(yīng)分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生展開自學(xué)。在自學(xué)過程中，教師就需要對學(xué)生實施分層指導(dǎo)，對于不同層次的學(xué)生，在指導(dǎo)上要詳略得當(dāng)。對于C層次的學(xué)生，他們基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)能力較差，因此在自學(xué)過程中，教師可以對他們進行較為詳細(xì)的指導(dǎo)，手把手指導(dǎo)學(xué)生，理解基礎(chǔ)知識。而對于A層次的學(xué)生，他們水平較高，因此在指導(dǎo)上，主要應(yīng)該以啟發(fā)點撥為主，給學(xué)生提出一個思考點，讓學(xué)生自主思考，找出最終的答案。

（四）對學(xué)生實施合理的分層教學(xué)評價

初中物理課堂分層教學(xué)，還需要注意教學(xué)評價的分層。具體來說，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評價，需要設(shè)立多元化的指標(biāo)，從學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)積極性等方面分別進行評價。不僅如此，對于一項指標(biāo)，還需要進行分層，設(shè)立高中低三個層次，對學(xué)生分別評價。對于A層次的學(xué)生，就需要以高標(biāo)準(zhǔn)進行評價;對于C層次的學(xué)生，便需要以低標(biāo)準(zhǔn)進行評價，這樣才能準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，了解學(xué)生的進步程度。

結(jié)束語：

對于初中物理課程來講，分層教學(xué)具有積極的作用，符合當(dāng)前的教育形勢發(fā)展。作為物理教師，要把握分層教學(xué)的實施原則，然后從學(xué)生分層出發(fā)，逐步做好教學(xué)內(nèi)容設(shè)計與分層指導(dǎo)，還需要合理進行分層評價，多措并舉推動分層教學(xué)在初中物理課程中的有效實施。

參考文獻：

[1]李英華.初中物理實施分層教學(xué)的實踐探索[J].中學(xué)理科園地， 2018， 14（2）： 38-38.

[2]郭亞平.初中物理學(xué)科分層教學(xué)的實踐與研究[J].華夏教師， 2018， 117（33）：79.

[3]張彬.淺談分層教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的運用[J].新課程導(dǎo)學(xué)（八年級中旬）， 2017：48.