高職種子專業(yè)導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐

朱世楊，羅天寬，張小玲

（溫州科技職業(yè)學(xué)院， 浙江 溫州325006）

導(dǎo)師制起源于14世紀(jì)的英國(guó)牛津大學(xué)，其核心思想是在教學(xué)方式上強(qiáng)調(diào)個(gè)別指導(dǎo)，在教學(xué)內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)德智并重，在學(xué)習(xí)環(huán)境上營(yíng)造和諧寬松的氛圍［1］。我國(guó)實(shí)施的專業(yè)導(dǎo)師制教學(xué)模式在研究生教育普遍，也有許多本科生教育中實(shí)施專業(yè)導(dǎo)師制，少數(shù)高職院校嘗試將專業(yè)導(dǎo)師制引入高職教育，如遼寧信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院等。目前國(guó)內(nèi)高職教育推行導(dǎo)師制還是一種新的嘗試，在理論、制度等方面還處于探索和改進(jìn)階段。彭遠(yuǎn)芳等闡述了上海工程技術(shù)大學(xué)高職學(xué)院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)導(dǎo)師制在課程學(xué)習(xí)、科研創(chuàng)新、畢業(yè)設(shè)計(jì)和校外實(shí)習(xí)等的實(shí)施策略及實(shí)施效果［1］。韋杰和李昊分析了高職高專院校推行導(dǎo)師制的必要性及現(xiàn)狀［2］。楊潤(rùn)賢等探討了揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院“1＋1＋1專業(yè)導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式的基本內(nèi)涵和實(shí)施方案［3］。王寧探討了高職院校推行導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式改革的重要意義［4］。張立峰等報(bào)導(dǎo)了高職院?，F(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐［5］。李華明等認(rèn)為，推行和完善導(dǎo)師制是高職院校人才培養(yǎng)模式的新突破，高職院校實(shí)施導(dǎo)師制必須依托項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，堅(jiān)持任務(wù)驅(qū)動(dòng)［6］。張新科等重點(diǎn)介紹了高職實(shí)施專業(yè)導(dǎo)師制的組織機(jī)構(gòu)、體制建設(shè)、工作運(yùn)行機(jī)制、質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制、信息反饋機(jī)制以及保障機(jī)制等方面內(nèi)容［7］?？梢?，不同類型的高職院校和專業(yè)實(shí)施導(dǎo)師制的做法存在一定差異。

溫州科技職業(yè)學(xué)院是在溫州市農(nóng)業(yè)科學(xué)研究院基礎(chǔ)上成立的一所以“農(nóng)”為特色的高等職業(yè)院校，其農(nóng)業(yè)科研優(yōu)勢(shì)明顯，農(nóng)類師資隊(duì)伍較強(qiáng)，實(shí)踐教學(xué)資源豐富。該學(xué)院2007年開始招收種子生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)專業(yè)的高職生，招生規(guī)模每年50人左右。在近幾年的種子生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)專業(yè)人才教育培養(yǎng)中，我們發(fā)現(xiàn)本專業(yè)就讀的學(xué)生具有較強(qiáng)的可塑性，更愿意接受農(nóng)類實(shí)踐操作類的教育，愿意跟著老師到實(shí)驗(yàn)室、試驗(yàn)基地開展專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)踐操作能力較好。當(dāng)前思考如何推行專業(yè)導(dǎo)師制對(duì)提升種子生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量具有現(xiàn)實(shí)的意義。

1 高職種子生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)專業(yè)推行導(dǎo)師制的必要性和可行性

1．1 專業(yè)導(dǎo)師制契合了高職學(xué)生成長(zhǎng)的需求

目前，高職種子專業(yè)生源主要有三類：一是未被本科院校錄取的普通高考生；二是自主招生的高中、職高或中專生；三是“3＋2”中高職銜接的中專生［8］，這就決定了招收的生源普遍在文化基礎(chǔ)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)主動(dòng)性等方面較為欠缺。由于受傳統(tǒng)社會(huì)觀念的影響，高職種子專業(yè)學(xué)生在就業(yè)與升學(xué)深造方面也受到一定局限，致使其自身認(rèn)同感相對(duì)較弱。高職種子專業(yè)學(xué)生同樣對(duì)未來(lái)的目標(biāo)也不明確，容易沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲等虛擬世界，荒廢學(xué)業(yè)，虛度青春。在種子生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)專業(yè)推行專業(yè)導(dǎo)師制，通過(guò)學(xué)生與導(dǎo)師“一對(duì)一”的師徒結(jié)對(duì)的教育方式，導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，給學(xué)生及時(shí)以人生啟迪，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、創(chuàng)業(yè)、就業(yè)等方面加以引導(dǎo)，有助于高職種子專業(yè)學(xué)生的健康成長(zhǎng)發(fā)展。

1．2 專業(yè)導(dǎo)師制有助于“農(nóng)、科、教”的有機(jī)結(jié)合

種子生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)專業(yè)主要依托于溫州科技職業(yè)學(xué)院的生物工程研究所和作物研究建設(shè)專業(yè)，農(nóng)業(yè)科研優(yōu)勢(shì)明顯，師資隊(duì)伍較強(qiáng)，實(shí)踐資源豐富，擁有國(guó)家區(qū)域試驗(yàn)站、國(guó)家原原種基地、國(guó)家大宗蔬菜試驗(yàn)站等可供學(xué)生實(shí)踐的科研平臺(tái)；教師22人，其中高級(jí)職稱12人，“雙師”素質(zhì)教師11人；農(nóng)業(yè)科研成果豐碩，自主育成水稻、玉米、蔬菜新品種多個(gè)，曾獲國(guó)家、省市科技獎(jiǎng)勵(lì)多個(gè)。如何利用農(nóng)業(yè)科研優(yōu)勢(shì)促進(jìn)種子專業(yè)發(fā)展，以種子專業(yè)發(fā)展提升人才培養(yǎng)教育是溫州科技職業(yè)學(xué)院“農(nóng)”字特色內(nèi)涵建設(shè)中亟待思考的重要命題之一。在種子生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)專業(yè)人才教育中實(shí)施專業(yè)導(dǎo)師制，為每個(gè)學(xué)生配備1名導(dǎo)師，導(dǎo)師發(fā)揮農(nóng)業(yè)科研優(yōu)勢(shì)，帶學(xué)生參與科研課題，讓學(xué)生成為導(dǎo)師的科研助手，在實(shí)驗(yàn)室、試驗(yàn)田開展實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，形成“農(nóng)、科、教”相結(jié)合的“師導(dǎo)生學(xué)”的種子專業(yè)人才培養(yǎng)體系，從而提升專業(yè)的內(nèi)涵和地位。

1．3 專業(yè)導(dǎo)師制有助于提升高職種子專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感

由于受到社會(huì)傳統(tǒng)觀念的影響，高職種子專業(yè)學(xué)生對(duì)本專業(yè)的認(rèn)同感并不高。分析其原因主要有：一是學(xué)生對(duì)種子生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)專業(yè)的認(rèn)識(shí)程度不高，不能很好地理解本專業(yè)學(xué)習(xí)什么；二是學(xué)生對(duì)種子生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣不濃，不知道本專業(yè)怎樣學(xué)習(xí)；三是學(xué)生對(duì)種子生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)專業(yè)學(xué)習(xí)迷茫，不知道學(xué)習(xí)本專業(yè)將來(lái)能做什么。種子生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)專業(yè)的教師普遍從事農(nóng)業(yè)科研工作多年，農(nóng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，掌握了種業(yè)發(fā)展的前沿信息。因此，在種子生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)專業(yè)教育中推行導(dǎo)師制，導(dǎo)師在學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中給予及時(shí)必要的指導(dǎo)，幫助學(xué)生盡快理解本專業(yè)學(xué)習(xí)什么、怎樣學(xué)習(xí)、將來(lái)能做什么、現(xiàn)在需要做什么，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)專業(yè)、愛專業(yè)，將來(lái)立志從事專業(yè)的專業(yè)認(rèn)同感，這對(duì)種子生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展亦具有重要的意義。

1．4 專業(yè)導(dǎo)師制將加強(qiáng)和改進(jìn)高職種子專業(yè)學(xué)生思想政治教育

高職學(xué)生普遍基礎(chǔ)薄弱，思想上進(jìn)缺乏，自控能力弱，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性相對(duì)欠缺，做好其思想政治工作難度很大。我國(guó)高職學(xué)生思想政治教育工作主要由思政輔導(dǎo)員、班主任和學(xué)生工作書記等人員負(fù)責(zé)，教師往往只負(fù)責(zé)授課和科研工作。由于輔導(dǎo)員與學(xué)生比例一般在1∶200至1∶300，學(xué)生思想政治教育難以做精、做細(xì)。導(dǎo)師制的實(shí)施在很大程度上可以加強(qiáng)和改進(jìn)高職學(xué)生思想政治教育。本專業(yè)教師22人，在校學(xué)生140人左右，為本專業(yè)每個(gè)學(xué)生配備1名導(dǎo)師，每個(gè)導(dǎo)師帶幾名學(xué)生的條件完全可以得到滿足。導(dǎo)師在對(duì)學(xué)生知識(shí)技能培養(yǎng)過(guò)程中，以身作則，熏陶學(xué)生，注重學(xué)生思想品德教育，形成全員育人、全程育人的學(xué)生管理新格局，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，形成健康向上的思想品德品質(zhì)。

2 高職種子生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)專業(yè)推行導(dǎo)師制的研究思路和技術(shù)路線

高職種子專業(yè)推行導(dǎo)師制的研究思路：根據(jù)種子專業(yè)具體情況，從導(dǎo)師隊(duì)伍建立，導(dǎo)師資源配置，宣傳發(fā)動(dòng)，雙向選擇，導(dǎo)師導(dǎo)思、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)能、導(dǎo)業(yè)等方面進(jìn)行分析，總結(jié)出種子專業(yè)發(fā)揮學(xué)院農(nóng)類科研優(yōu)勢(shì)為教學(xué)服務(wù)，探索“農(nóng)、科、教”相結(jié)合的“師導(dǎo)生學(xué)”的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建形成點(diǎn)、線、面、體相結(jié)合的種子專業(yè)導(dǎo)師制人才培養(yǎng)體系。

高職種子推行導(dǎo)師制技術(shù)路線如下圖。

3 高職種子生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)專業(yè)推行導(dǎo)師制的具體做法

3．1 配置導(dǎo)師資源，建立導(dǎo)師資源庫(kù)

全面分析種子生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)專業(yè)教師的學(xué)歷、職稱、研究方向、教學(xué)特長(zhǎng)等信息，建立導(dǎo)師資源庫(kù)。種子專業(yè)教師22人，其中高級(jí)職稱12人，占54．5%，中級(jí)職稱11人，占45．5%；博士6人，占27．3%，碩士15人，占68．2%，本科1人，占4．5%。導(dǎo)師資源庫(kù)中的要求信息必要，簡(jiǎn)潔明了，方便學(xué)生選擇導(dǎo)師。導(dǎo)師與學(xué)生的數(shù)量比一般控制在1∶10之內(nèi)，確保專業(yè)導(dǎo)師制實(shí)施的效果。導(dǎo)師要求師德高尚，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，責(zé)任心強(qiáng)，具有一定的奉獻(xiàn)精神。

3．2 廣泛宣傳發(fā)動(dòng)，師生雙向選擇

近幾年，溫州科技職業(yè)學(xué)院以“導(dǎo)師＋項(xiàng)目＋團(tuán)隊(duì)”為載體，引導(dǎo)學(xué)生參與科研、創(chuàng)新及創(chuàng)業(yè)，取得了很好的成效，但參與的學(xué)生面不廣，往往局限于少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生。通過(guò)主題班會(huì)、專題思想教育活動(dòng)等形式，向?qū)W生廣泛宣傳導(dǎo)師制的目的和意義。向教師宣傳種子專業(yè)推行導(dǎo)師制的必要性和可行性，征求廣大導(dǎo)師的意見。最終在師生雙向選擇的基礎(chǔ)上，確保為每名種子專業(yè)學(xué)生配備1位導(dǎo)師，讓學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下有計(jì)劃地進(jìn)行學(xué)習(xí)、生活、實(shí)踐等。

3．3 導(dǎo)師制的實(shí)施——導(dǎo)思、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)能、導(dǎo)業(yè)

專業(yè)導(dǎo)師制的實(shí)施最為關(guān)鍵，我們主要從導(dǎo)思、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)能、導(dǎo)業(yè)方面開展了種子生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)專業(yè)導(dǎo)師制的實(shí)踐與探索。

1）導(dǎo)思：主要圍繞導(dǎo)師幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和道德觀開展探索與實(shí)踐。針對(duì)種子專業(yè)學(xué)生不愿意學(xué)農(nóng)，學(xué)農(nóng)不愛農(nóng)等突出問(wèn)題，且大多數(shù)種子專業(yè)學(xué)生缺乏上進(jìn)思想，自控能力較弱。通過(guò)導(dǎo)師制“一對(duì)一”教育方式，導(dǎo)師除了對(duì)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)加以引導(dǎo)之外，還要加強(qiáng)學(xué)生思想品德教育，教導(dǎo)學(xué)生做人做事的道理，使學(xué)生形成健康向上的政治思想品質(zhì)，幫助其在學(xué)習(xí)、生活、思想和心理多方面協(xié)調(diào)發(fā)展。

2）導(dǎo)學(xué)：主要圍繞導(dǎo)師幫助學(xué)生形成專業(yè)思想及培養(yǎng)專業(yè)學(xué)習(xí)興趣開展探索與實(shí)踐。通過(guò)導(dǎo)師制“一對(duì)一”教育方式，導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，因材施教，比較全面地將專業(yè)技能和理論知識(shí)向?qū)W生滲透，幫助學(xué)生形成專業(yè)思想，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)方案和學(xué)業(yè)發(fā)展計(jì)劃，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。導(dǎo)師重點(diǎn)要幫助學(xué)生明白本專業(yè)學(xué)習(xí)的“是什么”和“為什么”的問(wèn)題，還要學(xué)會(huì)“怎么做”和“怎樣做得更好”。導(dǎo)師導(dǎo)學(xué)可以貫穿于理論教育、實(shí)踐教育、升學(xué)教育（“3＋2”專升本）當(dāng)中，以實(shí)現(xiàn)全程育人，提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3）導(dǎo)能：主要圍繞導(dǎo)師幫助學(xué)生提升專業(yè)技能方面開展探索與實(shí)踐。一是采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法提升學(xué)生的專業(yè)技能。導(dǎo)師通過(guò)為學(xué)生布置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生利用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的綜合實(shí)踐能力。例如導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生從農(nóng)作物的播種、管理、制種到種子收獲全過(guò)程參與實(shí)踐活動(dòng)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，系統(tǒng)掌握種子生產(chǎn)的各個(gè)環(huán)節(jié)。二是采用學(xué)分制形式，設(shè)置“導(dǎo)師＋項(xiàng)目＋團(tuán)隊(duì)”崗位能力實(shí)踐課程，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力、團(tuán)隊(duì)合作能力，并可以獲得相應(yīng)的學(xué)分。三是導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生參與溫州科技職業(yè)學(xué)院的“三新”項(xiàng)目創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，采用“技能培養(yǎng) ＋ 創(chuàng)業(yè)孵化”人才培養(yǎng)模式提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，學(xué)生取得營(yíng)業(yè)執(zhí)照可以獲得相應(yīng)學(xué)分。四是導(dǎo)師有計(jì)劃地吸收學(xué)生參與導(dǎo)師科研項(xiàng)目當(dāng)中，發(fā)揮導(dǎo)師的農(nóng)類科研優(yōu)勢(shì)，帶領(lǐng)在實(shí)驗(yàn)室、試驗(yàn)田開展實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“農(nóng)、科、教”相結(jié)合的“做中學(xué)、學(xué)中做”的人才培養(yǎng)，提高學(xué)生科學(xué)分析問(wèn)題，解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以及科研創(chuàng)新、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的綜合素質(zhì)。

4）導(dǎo)業(yè)：主要圍繞導(dǎo)師幫助學(xué)生提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力開展探索與實(shí)踐。導(dǎo)師幫助學(xué)生了解、掌握將來(lái)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)所必備的基本技能。例如種子專業(yè)成立了教師工作室，吸納學(xué)生開展鐵皮石斛、草莓種苗繁育工作，為學(xué)生今后從事種苗脫毒、工廠化育苗奠定良好基礎(chǔ)。針對(duì)學(xué)生對(duì)未來(lái)就業(yè)迷茫不知所措，導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，做好就業(yè)前準(zhǔn)備，分析職業(yè)定位，并跟蹤解決學(xué)生在頂崗實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，幫助學(xué)生盡早成為合格的高素質(zhì)技能型人才。此外，在國(guó)家“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的號(hào)召下，導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)生積極參與創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生敢為人先、敢闖敢拼、百折不撓的創(chuàng)業(yè)精神，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的能力。

3．4 考核與評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)專業(yè)導(dǎo)師制實(shí)施效果的好差，科學(xué)合理的考核尤為重要。種子生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)專業(yè)導(dǎo)師制評(píng)價(jià)包括兩個(gè)部分。在學(xué)生學(xué)習(xí)效果考核方面，以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主，包括導(dǎo)師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、實(shí)踐匯報(bào)、成果展出、導(dǎo)師組綜合考核等。在對(duì)導(dǎo)師工作效果評(píng)價(jià)方面，通過(guò)學(xué)生評(píng)價(jià)、導(dǎo)師自評(píng)、督導(dǎo)評(píng)價(jià)等量化導(dǎo)師的工作效果，作為續(xù)選導(dǎo)師的參考數(shù)據(jù)。

4 總結(jié)與展望

種子生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)推行專業(yè)導(dǎo)師制的成效顯著。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性有所提高，實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)明顯增強(qiáng)，立項(xiàng)浙江省新苗人才計(jì)劃項(xiàng)目3項(xiàng)。學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感有所增強(qiáng)，愿意跟著導(dǎo)師到實(shí)驗(yàn)室、田間地頭參加實(shí)踐活動(dòng)，就業(yè)情況良好，近3年平均就業(yè)率97．5%。種子生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)專業(yè)實(shí)施導(dǎo)師制還存在一些思考的地方。例如導(dǎo)師制評(píng)價(jià)結(jié)果與教師工作業(yè)績(jī)和職稱評(píng)定的合理掛鉤，導(dǎo)師的因材施教與教師業(yè)務(wù)水平要求更高的偏差，導(dǎo)師的“導(dǎo)”與任課教師的“教”的差異，導(dǎo)師與班主任、輔導(dǎo)員的職責(zé)定位，等等。

總體而言，我們探索與實(shí)踐了“農(nóng)、科、教”相結(jié)合的“師導(dǎo)生學(xué)”的長(zhǎng)效種子專業(yè)人才培養(yǎng)模式，初步構(gòu)建了點(diǎn)（每個(gè)學(xué)生落實(shí)1位導(dǎo)師）、線（導(dǎo)師全程參與學(xué)生培養(yǎng)）、面（科研資源整合于專業(yè)教育）、體（學(xué)生綜合素質(zhì)得到提升）相結(jié)合的種子專業(yè)導(dǎo)師制人才培養(yǎng)體系。希望今后繼續(xù)完善和改進(jìn)種子專業(yè)導(dǎo)師制的理論與機(jī)制，為同類院校或相關(guān)專業(yè)開展導(dǎo)師制教育提供參考。

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