新課改浪潮下的寫作教學(xué)反思

李云

摘要：語(yǔ)文是百科之母，而作文是語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山。長(zhǎng)期以來(lái)，初中寫作教學(xué)一直沿襲傳統(tǒng)教學(xué)，先是利用一節(jié)課上一遍理論課，關(guān)于寫作的“十八般武藝”，恨不得在課堂上全部演練一遍，生怕漏講了哪一點(diǎn)。然后布置作文題目，待學(xué)生完成后，老師“精批細(xì)改”，眉批、橫批、總評(píng)等，錯(cuò)就改，多就刪，不足就補(bǔ)，全文圈點(diǎn)勾畫下來(lái)后，讓老師恨不得親自上陣，重寫一遍。但是，自從新課改提出“要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人”后，在各種公開課、、觀摩課、優(yōu)質(zhì)課等的感染下，語(yǔ)文老師不再滿堂理論了，而是把課堂還給了學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上小組討論，小組合作，小組互評(píng)，小組推選，最后交上來(lái)他們認(rèn)為比較滿意的作文。但是為何一到正式考試，很多學(xué)生反而寫不出作文了呢？這個(gè)問(wèn)題不得不讓我們深思。

關(guān)鍵詞：新課改;資源;寫作;反思

前言：改革是當(dāng)前初等教育事業(yè)發(fā)展的主旋律，也是新課改下中學(xué)教育教學(xué)謀發(fā)展的必然之舉。然而，欣喜之余我們不得不冷靜反思：由于對(duì)新課程理念理解不全面和急功近利思想的影響，一些課堂出現(xiàn)了“活”而不“實(shí)”的傾向。曾有一段時(shí)間，只要上公開課，老師都必須請(qǐng)個(gè)學(xué)生做主持人，自己盡量少講，讓學(xué)生盡情發(fā)揮自己的口才，在課堂上高談闊論，還一定采用小組合作式學(xué)習(xí)，惟恐被人認(rèn)為方法陳舊、觀念落后，跟不上新課改的步伐。但是，這種教學(xué)模式是否適用于寫作教學(xué)呢？筆者作為一名一線初中語(yǔ)文教師，有自己的話要說(shuō)。

一、寫作不只有模仿

叔本華曾說(shuō)，“如果你覺得讀書就是為了模仿別人的想法，那么這就是思想上的懶惰”。新課改浪潮下，有些老師為了標(biāo)新立異，把每節(jié)語(yǔ)文課都當(dāng)成了表演課，讓學(xué)生做主持，讓學(xué)生充當(dāng)不同的角色，背誦不同的臺(tái)詞，最后還要來(lái)個(gè)“千篇一律”——請(qǐng)大家談?wù)勛约旱母形颍阉鼘懴聛?lái)。有些同學(xué)腹無(wú)墨水，于是只能照抄老師展示的優(yōu)秀案例，一旦到了考試作文，就只能“望題空嘆”了。模仿的目的是吸取精華，最終把好的東西變成自己的。所以在寫作上不能一味的瞎模仿，要把自己的真情實(shí)感寫進(jìn)去，才能感染讀者。筆者認(rèn)為，一篇文章只要能做到讓讀者感同身受，就是一篇好文章，否則，模仿出來(lái)作文最終也是“東施效顰”。

二、寫作不只要指標(biāo)

2016年部編版語(yǔ)文教材出現(xiàn)后，和以前的人教版教材相比有了很大的變化，尤其是單元寫作，以七年級(jí)下冊(cè)的第二單元《學(xué)會(huì)抒情》為例，筆者認(rèn)為，把這單元作文作為片段練筆，效果會(huì)比全文練筆好得多。但是有些老師為了應(yīng)付學(xué)校的教學(xué)指標(biāo)檢查，不顧教材，不顧學(xué)生，硬生生要求學(xué)生寫出一篇完整的文章，這樣一來(lái)，就把本單元寫作的主要意圖淡化了。筆者在《學(xué)會(huì)抒情》這一單元寫作教學(xué)中，嘗試?yán)煤脚牡膭?dòng)態(tài)鏡頭，把某地的美景一一呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生在鏡頭的帶領(lǐng)下進(jìn)行片段練習(xí)，抓住某一處的美景盡情抒發(fā)自己的情感，結(jié)果讓人相當(dāng)滿意，同學(xué)們有話可說(shuō)，有文可寫，平時(shí)成績(jī)較差的同學(xué)也能說(shuō)出幾句有感情的話。

三、寫作不能靠空談

荀子曰：“不積跬步無(wú)以至千里，不積小流無(wú)以成江海”。這句話強(qiáng)調(diào)了材料積累的重要性，材料對(duì)于寫作的重要如同糧食對(duì)于做飯的重要，任何高明的作家都不能在腹中空空的的狀態(tài)下憑空寫作。好的文字需要生活的沉淀與積累。魯迅先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一個(gè)好的文案，必須養(yǎng)成隨身攜帶筆記本的好習(xí)慣，隨時(shí)記錄想法”。這就告訴我們平時(shí)一定要多讀優(yōu)秀文章，并記錄讀書筆記，這也是積累素材的過(guò)程，素材積累多了，靈感自然就多了。作為一名中學(xué)生，就更不能在沒有任何材料的情況下寫出一篇完整、優(yōu)秀的作文了。因此，在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，不能把作文教學(xué)獨(dú)立出來(lái)，而需在平時(shí)的課文學(xué)習(xí)中進(jìn)行寫作滲透，讓學(xué)生及時(shí)把好詞、佳句、精彩片段、自己的所見所聞寫出來(lái)，并要求文從字順，條理清晰。學(xué)生積累的材料越多，就越能在考試中避免出現(xiàn)“巧婦難為無(wú)米之炊”的困窘。

四、作文點(diǎn)評(píng)很重要

我們知道，作文評(píng)語(yǔ)既有評(píng)價(jià)功能，又有導(dǎo)向功能。精妙的評(píng)語(yǔ)，往往能喚起學(xué)生寫作的興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的寫作熱情，激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維。而新課標(biāo)也要求作文評(píng)改要充分尊重學(xué)生的獨(dú)特情感體驗(yàn)。但是有的老師為了貫徹“把課堂還給學(xué)生”這一課改要求，錯(cuò)誤地認(rèn)為只要自己少說(shuō)少講少參與就行了，一篇作文出來(lái)后，先讓同學(xué)們小組評(píng)，選出小組最好的作文與其他小組互評(píng)，最后得出一兩篇學(xué)生們認(rèn)為比較“優(yōu)秀”的作文，一節(jié)作文點(diǎn)評(píng)課就這么結(jié)束了。殊不知，在學(xué)生心中，只有老師才是最權(quán)威的作文點(diǎn)評(píng)人，作文評(píng)語(yǔ)是老師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，包含了指出文章在寫作時(shí)的一些漏洞和一些鼓勵(lì)的話語(yǔ)，使學(xué)生對(duì)寫作更有信心，并且從老師的評(píng)語(yǔ)中，學(xué)生能夠感覺到自己哪方面還有待于更進(jìn)一步的去提高，從而明確自己今后作文發(fā)展的方向。

總之，作文是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)中聽、說(shuō)、讀、寫這四大基本能力水平，都可以直接從一篇作文中體現(xiàn)出來(lái)。作文來(lái)源于生活，又藝術(shù)地再現(xiàn)于生活，作為一名一線初中教師，作文教學(xué)這一重任，還需有“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的精神在新課改浪潮下接受重重考驗(yàn)。

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