如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力(1)

徐先計(jì)

摘要：全新的教育發(fā)展趨勢(shì)下，基礎(chǔ)教育研究工作者開(kāi)始致力于對(duì)傳統(tǒng)教育理念的調(diào)整和創(chuàng)新，不斷發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端并加以彌補(bǔ)。在基礎(chǔ)教育工作中，我們要結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)人才需求致力于培養(yǎng)高素質(zhì)、高標(biāo)準(zhǔn)以及綜合型人才，在指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)和進(jìn)行教學(xué)研究的過(guò)程中，教師也要轉(zhuǎn)變理念，實(shí)現(xiàn)有效課堂構(gòu)建目標(biāo)。因此筆者結(jié)合自身參與教學(xué)實(shí)踐的工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的方法展開(kāi)研究，希望上述研究?jī)?nèi)容可供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);邏輯思維能力;學(xué)生;教學(xué)方法

引言：

邏輯思維能力是指可以正確思考、合理思考的能力，小學(xué)生受年齡和閱歷的限制，抽象邏輯思維能力較弱，這對(duì)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一些消極影響，但是數(shù)學(xué)學(xué)科本身就體現(xiàn)了很強(qiáng)的邏輯性，因此當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，我們要致力于結(jié)合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容促進(jìn)小學(xué)生的邏輯思維能力發(fā)展，為其后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

1激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性

由于思維能力不足，小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中很被動(dòng)，學(xué)生興趣不足使其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中逐步喪失主動(dòng)性。因此當(dāng)前在指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)課程實(shí)踐的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生興趣是落實(shí)邏輯思維培養(yǎng)目標(biāo)的前提[1]。例如，《百分?jǐn)?shù)》一課的教學(xué)中，教師可以利用多媒體播放著名魔術(shù)師劉謙的相關(guān)視頻，介紹劉謙的資料呈現(xiàn)出天才=99%的汗水+1%的靈感，從這句話(huà)當(dāng)中引出百分?jǐn)?shù)，導(dǎo)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)《百分?jǐn)?shù)》。在這一個(gè)導(dǎo)入中，教師利用多媒體播放學(xué)生感興趣的短視頻，抓住學(xué)生的眼球，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，同時(shí)也營(yíng)造了輕松、愉快的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，使學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)。

2重視問(wèn)題的引出，主動(dòng)促進(jìn)邏輯思維養(yǎng)成

思維培養(yǎng)始于問(wèn)題提出，利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展思維活動(dòng)，尤其是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，我們利用數(shù)學(xué)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，并切實(shí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。在日常組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，我刻意為學(xué)生選擇能夠促進(jìn)其邏輯思維能力發(fā)展問(wèn)題，希望學(xué)生能夠結(jié)合演繹歸納以及抽象概括等方式，學(xué)會(huì)解決實(shí)際問(wèn)題[2]。例如，在教學(xué)《位置與方向》時(shí)，我提問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們每天早上都要從家到學(xué)校，放學(xué)時(shí)，又要從學(xué)?；丶?，那同學(xué)們能描述一下自己的家在學(xué)校的的哪個(gè)方向什么位置嗎？”學(xué)生將自己的日常活動(dòng)軌跡和今天課上學(xué)習(xí)的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，自主描述位置關(guān)系，顯然其邏輯思維能力得到了發(fā)展。

3聯(lián)系前后知識(shí)點(diǎn)形成體系，整合中形成邏輯思維

小學(xué)數(shù)學(xué)課本存在一定的跳躍性，因此，教師在進(jìn)行講解知識(shí)時(shí)，不僅需要將課本的知識(shí)進(jìn)行傳授，還需要通過(guò)將之前的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，使得教材的內(nèi)容真正轉(zhuǎn)化為教師教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)過(guò)細(xì)致的聯(lián)系講解后轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，要實(shí)現(xiàn)知識(shí)在傳遞過(guò)程中更有利于學(xué)生接受，就需要老師對(duì)知識(shí)進(jìn)行處理，將書(shū)面語(yǔ)言更加口頭化，根據(jù)學(xué)生最適合的方式選取教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。在進(jìn)行授課過(guò)程中，需要緊密注意前后知識(shí)點(diǎn)的連續(xù)性[3]，例如在“認(rèn)識(shí)小數(shù)”后的內(nèi)容便是“小數(shù)的加法與減法”，整個(gè)知識(shí)體系具有一定的連續(xù)性，當(dāng)學(xué)生對(duì)于前面的小數(shù)概念有了足夠認(rèn)識(shí)后，對(duì)于后面在小數(shù)基礎(chǔ)上發(fā)展的加減法才能有更加好的學(xué)習(xí)，這樣的知識(shí)體系有利于學(xué)生更好的理解知識(shí)。對(duì)于學(xué)生思維鍛煉也有一定幫助。但是后面課本安排的內(nèi)容突然變?yōu)榱恕罢乙?guī)律”，再后面安排的又是“小數(shù)的乘法和除法”，這樣安排就整個(gè)打亂了知識(shí)的一體性，根據(jù)教育家艾賓浩斯的理論，任何知識(shí)在學(xué)習(xí)后都會(huì)有一定的遺忘，因此，當(dāng)在連續(xù)課程之間插入其他知識(shí)時(shí)，就造成了當(dāng)學(xué)習(xí)后面連續(xù)知識(shí)時(shí)，前面所學(xué)習(xí)的知識(shí)已經(jīng)有了一定的遺忘，而后期知識(shí)的學(xué)習(xí)是需要前期的知識(shí)作為鋪墊的，因此會(huì)直接造成后期知識(shí)的學(xué)習(xí)效率降低。因此，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)前后知識(shí)之間穿插了其他知識(shí)時(shí)，可以根據(jù)教師自己教學(xué)的理解進(jìn)行靈活的調(diào)整，使得學(xué)生的思維連貫性得到保障。

4注重動(dòng)手實(shí)踐，開(kāi)發(fā)大腦思維

學(xué)生的邏輯思維培養(yǎng)最終還是要落實(shí)到實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，因此在指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，我們還是應(yīng)該積極致力于學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力培養(yǎng)，使學(xué)生的邏輯思維在實(shí)踐中得到鍛煉和提升[4]。例如，在《觀察物體》一課的教學(xué)中，教師可以在課堂開(kāi)展搭積木的實(shí)踐活動(dòng)，搭積木本身就是小學(xué)生最喜歡玩的游戲之一，引導(dǎo)學(xué)生用多個(gè)積木搭出各種不同的立體圖形，使學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中形成空間想象力，把《觀察物體》這一教學(xué)內(nèi)容變得更加的直觀和具體，有利于學(xué)生更好的理解本課的內(nèi)容，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

總結(jié)：

綜上所述，教師在教學(xué)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者，需要承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)，如何結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)需求，落實(shí)邏輯思維能力培養(yǎng)目標(biāo)是我們需要共同面的課題。本研究主要針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中促進(jìn)小學(xué)生邏輯思維養(yǎng)成的有效路徑，旨在構(gòu)建有效課堂、滿(mǎn)足新課程改革要求，希望上述研究?jī)?nèi)容能夠?yàn)閺V大同行提供必要參考。

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