探索初中數(shù)學幾何圖形教學的有效途徑

劉輝

摘要：數(shù)學是學習生涯中一門非常重要的學科，它陪伴廣大學子一直從幼兒園到就業(yè)，我們生活中的點點滴滴都有數(shù)學相伴。所以學好數(shù)學是每一個學生都應該為之努力的事，教好數(shù)學也是每一位數(shù)學教師的重任。幾何圖形在數(shù)學中占有不可替代的重要地位，對于一些邏輯思維相對較差的學生來說，不免是一個坎，本文主要圍繞初中數(shù)學中的幾何數(shù)學進行論述，簡要分析一些幾何圖形教學的有效途徑。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;幾何圖形;教學;有效途徑

教育事業(yè)一直是我國非常重視的一大領域，我國的課程標準也一直不斷的在更新完善中，國家以及教育工作者們也一直都在為教育事業(yè)的不斷發(fā)展而不斷努力著。數(shù)學作為一門邏輯性非常強的學科，曾一度難倒了各個學習階段的廣大學子，因其具有濃厚的邏輯思維性和觀察分析性，所以要求學生要具有良好的邏輯思維能力和觀察力。幾何圖形的學習主要包括概念、作圖和推理三部分，其本身比較枯燥乏味，對于思維敏捷的學生來說學習這部分內(nèi)容是非常輕松的，但對于一部分學生來說根本就是一個難以跨越的鴻溝。其實，在教學過程中除了需要學生努力學習，教師的教學方法也是至關(guān)重要的一部分。

一、現(xiàn)如今幾何教學方法存在的問題

我們大家都應該清楚我國很多教師在教學模式中采用的仍是灌輸式的教學，教師僅僅通過口述教材中的定義、概念等，讓學生單方面的“囫圇吞棗”式的記住所學的知識。概念、定義等都知識片面的概述，僅僅記住其表面的意思是遠遠不夠的，因為只是記住這些知識學生在遇到問題時并不能自主的將其延伸到問題中，也沒有將這些概念應用到問題中的意識。教師并不僅僅是知識的“搬運工”，也應該是學生學習的引導者、領航者。

幾何問題內(nèi)容抽象，對于空間想象能力稍差的學生來說，其想象力和邏輯思維很容易受到限制，在遇到證明題時根本無從下手。如果教師在教學過程中沒能有效的引導和鍛煉其邏輯思維能力，將出現(xiàn)學生不能正確的將知識運用其中和邏輯思維不能靈活轉(zhuǎn)換等問題，部分學生甚至出現(xiàn)缺乏自信，自暴自棄等惡心循環(huán)的狀態(tài)。

二、幾何圖形教學的有效途徑

1.采用情景教學模式

情景教學模式就是教師在教學過程中根據(jù)所要講述的知識點和教學目標等合理的模擬教學情境?？梢赃x擇出幾名、一部分甚至全體學生參加到情境之中，運用貼近生活的場景，讓學生親身體會到幾何知識在生活中的應用。這樣做有利于激發(fā)學生的學習積極性，情境實驗教學可以一改之前枯燥乏味的數(shù)學課堂，將整體的學習氛圍都調(diào)動起來，引起學生的興趣，讓他們感受到數(shù)學課不再是乏味、難懂的，而是生動有趣的。情景教學還能培養(yǎng)學生自主學習和思考的能力，一般情況下我們經(jīng)常會忽略周圍不起眼的事物，而貼近生活的教學情景可以讓學生清楚地認識到幾何就出現(xiàn)在我們周圍，這樣當他們在生活中遇到類似的事物時便會引起他們的思考。比如說：當他們騎自行車時，他們可能會思考自行車是由圓、三角形、圓柱等不同的幾何圖形組成的。通過情景教學模式，學生的空間想象能力也可以得到大大的提升，有利于提高初中數(shù)學幾何圖形的教學質(zhì)量。

2.通過動手操作理解幾何圖形

幾何數(shù)學教材本來就非常抽象和枯燥，對于剛剛開始接觸系統(tǒng)性知識的初中生來說是非常難以接受的，為了提高學生學習的效率，教師可以帶領學生通過觀察思考周圍的不同幾何圖形，然后讓他們通過剪紙，裁紙等實踐去將抽象的圖形實物化，通過這種方式能夠更好的加深學生對課堂知識的記憶;教師還可以通過組織小組活動，布置具體的幾何圖形，讓學生通過交流合作，運用手中的三角板、直尺等工具畫出那些幾何圖形。我們都知道初中生都是愛玩、愛動的，對于剪紙、畫圖等實踐操作比一般的課堂教學更能調(diào)動起積極性，也更能鍛煉學生的學習幾何圖形的各方面的能力。

3.培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

受中國傳統(tǒng)的教學模式的影響，很多學生都是跟著教師的節(jié)奏去學習，用教師教授的方法解決問題，其自身所具有的創(chuàng)造性思維在很大程度上受到了限制甚至受到了“雪藏”。而我們教師所應該做的就是通過改變傳統(tǒng)的教學方式，循序漸進的引導學生去開發(fā)自身的創(chuàng)造性思維。在教學過程中教師要應經(jīng)常性出一些探究性問題來供學生思考，就拿一個簡單的例子來說，在學到平行四邊形時，教師可以出一個簡單的相關(guān)性問題供學生思考：

教師：平行四邊形和長方形、正方形有哪些相似的地方，它們可能有哪些聯(lián)系？

有些學生可能會注意到：平行四邊形和正方形、長方形一樣有四個邊、四個角。

教師：那它們的角有什么特點呢？

學生：……

由此循序漸進，慢慢引導，最后得出長方形、正方形是特殊的平行四邊等問題。

教師：平行四邊形可以由哪些圖形構(gòu)成？

學生1：兩個三角形。

學生2：兩個三角形，一個長方形。

……

這種提問雖然不起眼，但是當學生遇到相關(guān)的題目的時候，便可能有這種分割圖形的意識，這種分割意識在其以后的學習中會有很多大的幫助。學習中有很多實例可供教師去引導學生開發(fā)其創(chuàng)造性思維，這就需要教師提升自身的知識儲備和靈活的引用能力。

4.利用多媒體輔助教學

很多學生在剛開始接觸幾何圖形時都會遇到難題，一方面是難以根據(jù)實物圖提取出平面圖，還有就是給出了不同方向的平面圖難以聯(lián)想出與其相對用的實物圖。在多媒體沒有走進教室的以前，教室只能通過自己繪制圖形或者找實物來進行講解，但并不是所有題目都能找到實物圖，很多學生還是不能夠完全的理解和想象出來。

現(xiàn)在就大不相同了，多媒體已經(jīng)普及到了千千萬萬個課堂，教師應充分利用這大好的資源和條件。在信息技術(shù)如此發(fā)達的今天，我們能能從網(wǎng)上獲取一切我們想要的獲取的信息，在多媒體上，可以將實物圖與平面圖隨意的分離與結(jié)合，能夠?qū)⑦@一過程完完整整的展現(xiàn)在學生眼前，這種直觀的展現(xiàn)比任何人的口述都來得清楚和直接，更有利于學生培養(yǎng)邏輯思維能力和空間想象能力。

三、結(jié)語

初中幾何數(shù)學對與學生來說是比較難理解的，所以更加需要教師的引導和指導。教師應該積極的采取相對的應對措施去培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和想象能力，調(diào)動學生學習的積極性，以便提高教學效率。

參考文獻：

[1]萬文華.初中數(shù)學幾何圖形教學的有效途徑[J].江西教育，2016（06）：28.

[2]劉韋華.初中數(shù)學幾何圖形教學中創(chuàng)設情境的教學模式分析[J].中國校外教育，2017（34）：107.