揚(yáng)長避短，提升二年級識字教學(xué)實(shí)效性

黃春梅

摘要：二年級識字教學(xué)是很多教師面對的一個難題，由于二年級學(xué)生的發(fā)展情況，在識字教學(xué)中出現(xiàn)了各種各樣的情況，給教師帶來了不同情況的困擾。揚(yáng)長避短，提升二年級識字教學(xué)實(shí)效性體現(xiàn)了教師對二年級識字教學(xué)的思考。

關(guān)鍵詞：揚(yáng)長避短;二年級;識字教學(xué);實(shí)效性

中國漢字在國際上學(xué)習(xí)的難度是出了名的，在小學(xué)二年級學(xué)生身上也有一定難度。揚(yáng)長避短，提升二年級識字教學(xué)實(shí)效性是教師教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，讓教師對二年級識字教學(xué)進(jìn)行了審視，增加了教師的識字教學(xué)方法，緩解了識字教學(xué)中的壓力，對學(xué)生識字能力有很好提升。

一、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)識字特點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)識字特點(diǎn)是揚(yáng)長避短并提升二年級識字教學(xué)實(shí)效性的措施之一。教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)識字的特點(diǎn)，讓學(xué)生對識字有一個主觀上的印象，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識字學(xué)習(xí)，減少學(xué)生對識字的陌生感[1]。二年級學(xué)生對識字有一定基礎(chǔ)，但又比較懵懂，教師通過這樣的方式可以鍛煉學(xué)生的識字能力，讓學(xué)生對識字有更高的好奇心，發(fā)現(xiàn)識字的特點(diǎn)，提高學(xué)生對識字的掌握速度。

例如，教師在進(jìn)行“滴”字教學(xué)的時候，就可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)識字的特點(diǎn)，讓學(xué)生對“滴”進(jìn)行觀察，并產(chǎn)生問題，提出滴有什么特點(diǎn)，與之前學(xué)過的哪些字相似等問題。引發(fā)學(xué)生對熟悉字體的思考，順勢進(jìn)入“滴”字學(xué)習(xí)，學(xué)生對“滴”充滿了好奇度，會跟隨教師的引導(dǎo)展開識字學(xué)習(xí)。

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)識字特點(diǎn)的方法對二年級學(xué)生識字有很好的效果，緩解了教師進(jìn)行識字教學(xué)的壓力。讓學(xué)生對識字學(xué)習(xí)有了探索欲，提高了識字學(xué)習(xí)效率。教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)識字特點(diǎn)很好的利用了二年級學(xué)生發(fā)展情況，讓二年級識字教學(xué)中規(guī)避了造成學(xué)生不喜歡識字學(xué)習(xí)的因素，發(fā)揮了識字學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，促進(jìn)了學(xué)生識字學(xué)習(xí)在良好的情況下進(jìn)行。讓學(xué)生在識字教學(xué)中有實(shí)效性的收獲。

二、利用生活化素材引導(dǎo)學(xué)生識字

利用生活化引導(dǎo)學(xué)生識字是揚(yáng)長避短，提升二年級識字教學(xué)實(shí)效性的措施之一。體現(xiàn)了教師從生活出發(fā)的思考，讓識字教學(xué)變得更貼近學(xué)生，減少學(xué)生對識字教學(xué)的反感，提高識字知識的吸收率。這種方法可以緩解二年級識字教學(xué)的枯燥氛圍，讓學(xué)生的思路與生活中的情景產(chǎn)生聯(lián)系，簡化了識字學(xué)習(xí)的難度[2]。

例如，教師對“酒”字進(jìn)行教學(xué)的時候就可以利用生活化引導(dǎo)學(xué)生識字，大部分學(xué)生對酒在生活肯定都有印象，對生活中家人對酒的認(rèn)識和態(tài)度都有深刻的印象。教師可以利用這一點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生對字和生活中的情景產(chǎn)生聯(lián)系，加速對酒字的掌握。

利用生活化引導(dǎo)學(xué)生識字是一個很好的切入點(diǎn)，讓教師與學(xué)生間更有話題可以交流，活躍了學(xué)生在識字中的思路。讓識字學(xué)習(xí)中跑偏的學(xué)生在教師的引導(dǎo)下回歸到識字學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的識字效率。教師從生活化出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生識字簡化了學(xué)生識字的難度，打開了學(xué)生識字的心結(jié)。讓學(xué)生的思維在教師引導(dǎo)下很好的鍛煉，規(guī)避了學(xué)生在識字學(xué)習(xí)中的短板，提高了識字學(xué)習(xí)的實(shí)效性。生活化引導(dǎo)學(xué)生識字對學(xué)生學(xué)習(xí)是一種促進(jìn)，改善了學(xué)生死記硬背的情況，讓學(xué)生識字能力隨著教師識字教學(xué)的進(jìn)行不斷提升。

三、利用故事引導(dǎo)學(xué)生識字

利用故事引導(dǎo)學(xué)生識字是揚(yáng)長避短，提升二年級識字教學(xué)實(shí)效性的措施之一。主要體現(xiàn)在教師課堂教學(xué)中對識字故事的利用上。需要教師在識字教學(xué)前對教學(xué)內(nèi)容選擇合適的故事，并對識字教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，規(guī)避教學(xué)中不好的地方，讓學(xué)生在教師的故事中對識字有一個很好的認(rèn)識，提高課堂識字吸收率[3]。

例如，教師對“虹”字進(jìn)行教學(xué)的時候就可以利用故事引導(dǎo)學(xué)生識字，將與虹有關(guān)的故事在教學(xué)前進(jìn)行篩選，選擇一兩個故事，以一個故事為主要陳述，另一個故事為備選陳述，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識字學(xué)習(xí)。

這種方法可以很好的提高學(xué)生對識字教學(xué)的注意力，緩解學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的疲勞感。利用故事引導(dǎo)學(xué)生識字增加了教師教學(xué)方法，給學(xué)生識字學(xué)習(xí)提供了很好的素材。這種教學(xué)方式規(guī)避了教師在課堂教學(xué)中的尷尬，讓學(xué)生對教師教授的知識產(chǎn)生好奇，覺得故事很新穎，對識字教學(xué)的進(jìn)行有很好的緩解作用，提高了學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的時間。減少了教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律等事情的時間，讓教師保持在一個良好的教學(xué)氛圍中，維護(hù)好學(xué)生識字情況。

四、利用象形字引導(dǎo)學(xué)生識字

利用象形字引導(dǎo)學(xué)生識字是揚(yáng)長避短，提升二年級識字教學(xué)實(shí)效性的措施之一。需要教師對識字內(nèi)容有足夠的了解，抓住漢字中的象形特點(diǎn)，再結(jié)合學(xué)生的想象力，達(dá)到識字教學(xué)效果。這種方式對學(xué)生識字思維是一種很好的鍛煉，滿足了學(xué)生在課堂中的想象，讓學(xué)生對識字有另一種體驗(yàn)。

例如，教師在進(jìn)行“間”字教學(xué)的時候就可以利用象形字引導(dǎo)學(xué)生識字，先展現(xiàn)給學(xué)生“間”字的象形字，讓學(xué)生對其進(jìn)行思考，向?qū)W生提問，讓學(xué)生對自己熟悉的部分進(jìn)行回答，順勢引出“間”字，讓學(xué)生對兩個進(jìn)行聯(lián)想和對比。教師從旁觀察。

利用象形字引導(dǎo)學(xué)生識字效果是很明顯的，提高了學(xué)生對識字的掌握能力，讓學(xué)生同時學(xué)習(xí)了象形字和簡化字兩種字體，增加了學(xué)生的識字知識，讓學(xué)生在識字教學(xué)中感受到趣味性。教師利用象形字引導(dǎo)學(xué)生識字發(fā)揮了識字教學(xué)中的優(yōu)勢，降低了學(xué)生對陌生字的認(rèn)識難度，幫助學(xué)生找到了可以轉(zhuǎn)化的連接點(diǎn)，對學(xué)生識字能力有很好的推動作用。達(dá)到了揚(yáng)長避短，提升二年級識字教學(xué)實(shí)效性的目的，豐富了教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。減少了教師對二年級識字教學(xué)的困擾，保障了學(xué)生在識字學(xué)習(xí)中的質(zhì)量。

結(jié)束語

揚(yáng)長避短，提升二年級識字教學(xué)實(shí)效性是教師對二年級識字教學(xué)的思考，體現(xiàn)了現(xiàn)代教師對二年級識字教學(xué)的認(rèn)識，增加了二年級識字教學(xué)的實(shí)效性。讓學(xué)生在識字學(xué)習(xí)中有更好的體驗(yàn)，加快了學(xué)生掌握識字的速度，保障了學(xué)生進(jìn)行識字學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生的思維在識字教學(xué)中良好運(yùn)轉(zhuǎn)。激發(fā)了學(xué)生對識字學(xué)習(xí)的好奇度，提高了識字教學(xué)課堂效果，緩解了教師進(jìn)行識字教學(xué)的壓力，達(dá)到了揚(yáng)長避短，提升二年級識字教學(xué)實(shí)效性的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]邢淑端.簡述揚(yáng)長避短，提升二年級識字教學(xué)實(shí)效性[J]. 新校園（中旬）， 2018（1）：148-148.

[2]張明鳳.概述揚(yáng)長避短，提升二年級識字教學(xué)實(shí)效性[J]. 基礎(chǔ)教育研究， 2018（11）：54-55+58.

[3]陳海波.詳述揚(yáng)長避短，提升二年級識字教學(xué)實(shí)效性[J]. 新校園（中旬）， 2018（3）：139-139.