在核心素養(yǎng)的背景下滲透挫折教育

趙霞

摘要：在新課程改革之后核心素養(yǎng)的理念被提出來，核心素養(yǎng)對學(xué)生的思想和行為進(jìn)行衡量，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中逐漸的養(yǎng)成自主合作探究的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生只有掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，具備科學(xué)的學(xué)習(xí)精神才可以不斷的創(chuàng)新才可以有思維的創(chuàng)新力，也才能夠優(yōu)化生物學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)自我感知力，強(qiáng)化對困難的戰(zhàn)勝力量。在此本文對核心素養(yǎng)的背景下滲透挫折教育——以高中生物為例進(jìn)行分析研究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);滲透;挫敗教育;高中生物

生物科學(xué)術(shù)語自然科學(xué)中的基礎(chǔ)性學(xué)科更是對生命現(xiàn)象還有生命規(guī)律的研究，中學(xué)生物課堂教學(xué)過程中還需要不斷的增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科探究精神和學(xué)科探究能力，讓學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中逐漸的形成社會責(zé)任感，具備正確的人生觀和價值觀，也能夠重新認(rèn)識生命、認(rèn)識生活，敬畏生命，培養(yǎng)起自身的品格和能力，戰(zhàn)勝困難，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的精髓。

一、高中生物課堂對學(xué)生進(jìn)行挫敗教育的必要性

在高中生物課堂教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力比較大，并且課業(yè)繁重因此可能產(chǎn)生不同的心理問題甚至在學(xué)習(xí)上還可能遇到挫敗感，若是學(xué)生承受不了挫折勢必可能產(chǎn)生的后果令人擔(dān)憂。社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及家庭中孩子數(shù)量的減少，很多都是獨(dú)生子女，養(yǎng)尊處優(yōu)的環(huán)境讓學(xué)生很少面對困難，另外家長對孩子具有較高的期望值，在這樣的希望之下將會給孩子傳輸更多的精神壓力，在過重的壓力之下學(xué)生無處排解，內(nèi)心也十分脆弱，遇到小小的困難就無能為力，挫敗現(xiàn)象越來越嚴(yán)重。高中教師不僅僅是知識的傳輸者，更需要進(jìn)行學(xué)生內(nèi)心的疏導(dǎo)，給學(xué)生更多的心理暗示和學(xué)科教學(xué)的滲透，學(xué)生不僅僅能夠在學(xué)科學(xué)習(xí)中提升自身素養(yǎng)還能夠更好的讓自己面對學(xué)習(xí)中、生活中遇到的小困難，進(jìn)而解決自己人生中后期遇到的大困難，成為學(xué)習(xí)的強(qiáng)者也成為生活的強(qiáng)者。

二、在核心素養(yǎng)的背景下滲透挫折教育——以高中生物為例

（一）通過課堂生物教學(xué)，教會學(xué)生勇敢面對困難

高中生物學(xué)科素養(yǎng)中先提到的就是生命觀念，所謂的生命觀念就是在觀察到生命現(xiàn)象以及其內(nèi)部相互關(guān)系的特點(diǎn)之后產(chǎn)生自己的想法和觀點(diǎn)，在生物學(xué)科學(xué)習(xí)中教師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)建機(jī)會讓學(xué)生去理解生物的概念，在概念基礎(chǔ)上形成生命理念。例如生物的結(jié)構(gòu)和功能、生物的進(jìn)化和適應(yīng)，生物的穩(wěn)定形態(tài)和平衡性以及物質(zhì)和能量等等，這些都有利于進(jìn)行生命觀的建立也能夠解釋一些生命現(xiàn)象。而生命理念可以讓學(xué)生在面對困難，面對挫折的時候看到小生物是如何真愛生命，珍惜生命，如何在生命面前和一切困難作斗爭的，這樣再去代換成自己，對于困難和挫折將會有重新的認(rèn)識。每一個生命物種在發(fā)展中都會遇到自己的挫折，教師課堂教學(xué)中可以結(jié)合著生物進(jìn)化的相關(guān)知識教會學(xué)生勇敢的面對挫折。一個人最大的優(yōu)點(diǎn)就是在遇到困難和險阻面前能夠百折不撓，具有堅(jiān)強(qiáng)的信念，遇到失敗也可以重新振作，扼住命運(yùn)的喉嚨，這才能夠讓挫折和困難成為自己成長道路上的宏偉交響曲[1]。

例如，教師在教授學(xué)生“現(xiàn)代生物進(jìn)化論”的過程中，學(xué)科知識教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能闡明以自然選擇學(xué)說為核心的現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要觀點(diǎn);通過教學(xué)活動，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生“生物是進(jìn)化來的”、“生物的進(jìn)化與環(huán)境密切相關(guān)”的思想觀念，幫助學(xué)生樹立辯證唯物主義的認(rèn)識觀，樹立起不怕困難勇敢面對的生命理念。據(jù)估計(jì)，曾在地球上生活過的生物種數(shù)可能多達(dá)5億-10億。這么多的生物從無到有，從少到多，從簡單到復(fù)雜，一批又一批地踏上地球，又遠(yuǎn)離地球走向死亡，進(jìn)行著自然界的新陳代謝，這就是生物的進(jìn)化。那么進(jìn)化就會有消亡，有新生，這些新生物遇到了哪些困難和險阻他們又是經(jīng)歷了怎樣的困難成為地球上生存至今的生物？讓我們一起來探索。在這樣的教學(xué)中學(xué)生可以學(xué)會任務(wù)物種的產(chǎn)生都是一個艱難的過程因此要學(xué)會面對困難和解決問題，才可以稱為最后的勝利者[2]。

（二）通過生物課程學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感

學(xué)生具備了社會責(zé)任感就能夠更加清晰的看待自己，生物學(xué)科教學(xué)中的社會責(zé)任感主要是生物學(xué)的認(rèn)識和個人與社會事務(wù)的討論，學(xué)生一邊學(xué)習(xí)一邊嘗試著去使用自己所學(xué)的知識解決生產(chǎn)生活中的問題。學(xué)生可能會遇到很多的社會議題，并且參與到討論當(dāng)中辨別偽科學(xué)和迷信說法，向自己與家人或者社會上的其他人員宣傳健康的生活方式和關(guān)愛生命的理念。那么教師在生物學(xué)科教學(xué)中，可以通過材料分析、提問、情境創(chuàng)設(shè)、探究分析合作等等方式讓學(xué)生的社會責(zé)任感更強(qiáng)烈，去培養(yǎng)學(xué)生的集體意識、集體理念。高中生物課堂教學(xué)中富有豐富的資源，可以給學(xué)生做挫折教育，也能夠給挫折教育提供更多的條件[3]。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)豌豆雜交實(shí)驗(yàn)的過程中，選擇自花傳粉和閉花授粉的豌豆，并且做好統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，做好科學(xué)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。教師給學(xué)生滲透生物學(xué)科歷史，孟德爾的基因分離定律研究并不是一個實(shí)驗(yàn)?zāi)軌虻贸龅某晒?，而是?jīng)歷萬難險阻，使用八年時間研究出來的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，后來運(yùn)用在社會發(fā)展中，這種鍥而不舍，不怕失敗甘愿為社會發(fā)展?fàn)奚鼤r間與自我的人是最值得敬佩的，因此每一個學(xué)生都應(yīng)該樹立起這樣的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，學(xué)生在生活中可以勇敢的面對挫折，戰(zhàn)勝挫折。通過名人榜樣的力量以及優(yōu)秀品質(zhì)可以給學(xué)生傳輸更多的有效精神，讓學(xué)生去效仿，也能夠使自己主見的建立起堅(jiān)韌不拔的精神，面對學(xué)習(xí)和生活百折不撓[4]。

結(jié)束語：

綜上所述，本文對核心素養(yǎng)的背景下滲透挫折教育——以高中生物為例進(jìn)行了分析和研究，核心素養(yǎng)教學(xué)是新課程教學(xué)改革后提出來的一種新的教學(xué)理念，教師要關(guān)注在課堂上核心素養(yǎng)的滲透，另外還需要對學(xué)生做好心理疏導(dǎo)和挫敗教育，讓學(xué)生的心理更為健康，面對困難也能夠勇敢解決問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐達(dá).學(xué)科核心素養(yǎng)視角看美國高中生物主流教材——以“免疫系統(tǒng)”為例[J].中學(xué)生物學(xué)，2016，32（3）：63-64.

[2]王冠華，段影麗.高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)策略探究[J].新課程·下旬，2018，14（5）：226.

[3]肖安慶，顏培輝.高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)策略[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2017，20（6）：60-62..

[4]戴恩美.基于核心素養(yǎng)的高中生物教學(xué)實(shí)踐分析[J].求知導(dǎo)刊，2018，14（20）：94-94.