基于繪本閱讀促進(jìn)幼兒適應(yīng)性心理品質(zhì)發(fā)展

楊娜娜

摘要：社會(huì)適應(yīng)主題繪本在淺顯易懂的故事情節(jié)中蘊(yùn)含著“大善、大美、大智慧”，體現(xiàn)了兒童性與人生哲學(xué)的交融。通過“體驗(yàn)-感悟”教學(xué)模式，在感知體驗(yàn)的環(huán)節(jié)中促進(jìn)幼兒社會(huì)適應(yīng)認(rèn)知的提高，在領(lǐng)悟踐行的環(huán)節(jié)中促進(jìn)社會(huì)適應(yīng)行為的發(fā)展，在內(nèi)化遷移的環(huán)節(jié)中促使社會(huì)適應(yīng)意志的內(nèi)化三階段開展繪本閱讀指導(dǎo)，能有效促進(jìn)幼兒適應(yīng)性心理品質(zhì)如同情心、合作交往、解決沖突、環(huán)境適應(yīng)等的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀;幼兒;適應(yīng)性心理;品質(zhì)發(fā)展

隨著“讀圖時(shí)代”的到來，繪本作為一種素材在親子閱讀、早教機(jī)構(gòu)和幼兒園中被廣泛使用。繪本又稱“圖畫書”，是一種運(yùn)用一組連貫的圖畫表達(dá)一個(gè)故事或者一個(gè)主題的圖書形式。繪本分為“成人繪本”和“兒童繪本”。兒童繪本是以圖畫為主的圖文關(guān)系創(chuàng)作的，貼近兒童生活世界，具有文學(xué)性、藝術(shù)性和教育價(jià)值的圖畫故事讀物。兒童繪本在滿足兒童興趣的同時(shí)也起著促進(jìn)兒童發(fā)展的重要價(jià)值：使兒童以最快的速度獲得口語能力，為書面語言發(fā)展奠定基礎(chǔ)，提高讀寫能力，拓展見識(shí)，激發(fā)孩子的想象力和思維力，促進(jìn)兒童的社會(huì)性發(fā)展。因此，繪本閱讀教學(xué)是社會(huì)、語言、認(rèn)知、情感、藝術(shù)領(lǐng)域教育相互滲透、整合的一種有效途徑。

一、適應(yīng)性心理品質(zhì)概述

（一）適應(yīng)性心理品質(zhì)之同情心

同情心是道德感的一種，是兒童親社會(huì)行為的基礎(chǔ)，既有對(duì)弱者的同情，也有對(duì)強(qiáng)者、正義者的支持;既有情感的共鳴，也有“助人為樂”“聲張正義”的動(dòng)機(jī)和行動(dòng)。通過繪本閱讀獲得情感體驗(yàn)，潛移默化地影響幼兒的心理認(rèn)知，將有助于同情心的培養(yǎng)。

（二）適應(yīng)性心理品質(zhì)之合作性

幼兒的合作是指在游戲、學(xué)習(xí)、生活中，主動(dòng)互相配合、分工合作、協(xié)商解決問題、協(xié)調(diào)關(guān)系，從而確?；顒?dòng)順利進(jìn)行，同時(shí)每個(gè)人都實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)，這就是合作。合作作為一種親社會(huì)行為，是個(gè)體社會(huì)化的重要表現(xiàn)。

（三）適應(yīng)性心理品質(zhì)之交往禮儀

幼兒的交往禮儀是指幼兒在與同伴、成人交往活動(dòng)中表現(xiàn)的和諧、文明的態(tài)度、行為或品格，主要體現(xiàn)在語言和行為上。幼兒期可塑性強(qiáng)，通過禮儀教育可以幫助幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣，對(duì)其人際交往和自身人格塑造有重要作用。

二、基于繪本閱讀指導(dǎo)的幼兒適應(yīng)性心理品質(zhì)培養(yǎng)模式

（一）“體驗(yàn)———感悟”教學(xué)模式

教學(xué)模式指的是“反映特定教學(xué)理論邏輯的，為保持某種教學(xué)任務(wù)相對(duì)穩(wěn)定而具體的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)?！苯虒W(xué)模式具有穩(wěn)定性、完整性、獨(dú)特性、操作性的特點(diǎn)。該模式包括“感知體驗(yàn)、導(dǎo)之以行、習(xí)以成性”三個(gè)環(huán)節(jié)。其中，感知體驗(yàn)環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展的重要性。因此，教師應(yīng)從幼兒的興趣與需要出發(fā)，盡可能為幼兒創(chuàng)設(shè)有益于其發(fā)展的、符合其興趣的情境，喚起和激發(fā)幼兒觀察的興趣與情感體驗(yàn)，達(dá)到以境生情、以情促知的目的。導(dǎo)之以行環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)幼兒在知的基礎(chǔ)上，通過一系列的實(shí)踐活動(dòng)引導(dǎo)幼兒自我活動(dòng)、自我發(fā)展和社會(huì)參與，從而習(xí)得相應(yīng)的行為。

（二）基于繪本閱讀指導(dǎo)的實(shí)施策略

1.在感知體驗(yàn)的環(huán)節(jié)中促進(jìn)幼兒社會(huì)適應(yīng)認(rèn)知的提高

讀者反應(yīng)理論認(rèn)為，閱讀是一種雙向溝通，讀者主動(dòng)參與的過程。幼兒在對(duì)圖畫多義性的解讀中，能夠主動(dòng)參與，運(yùn)用想象，與文本、與自我經(jīng)驗(yàn)互動(dòng)，體會(huì)著閱讀的成就感。無論是以語言學(xué)習(xí)為目標(biāo)還是以心理素質(zhì)教育為目標(biāo)，都應(yīng)關(guān)注兒童內(nèi)心感受和內(nèi)在體驗(yàn)，讓幼兒身心得到最大程度的放松，智力和情感得到最大程度的滿足，為他們的發(fā)展提供最充足、最好的心理準(zhǔn)備。

首先，營造愉快的氛圍，激發(fā)閱讀興趣。在兒童還沒有能力完全自我閱讀之前，教師利用“最近發(fā)展區(qū)”，幫助兒童了解故事，幫助他們逐漸成為一位真正的讀者。在繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)投入感情讀故事，用肢體動(dòng)作、神態(tài)表情輔助語言來講演故事，用生動(dòng)夸張的手法來呈現(xiàn)故事，用提問設(shè)疑來吸引幼兒，從而激發(fā)孩子的閱讀興趣。其次，引導(dǎo)幼兒讀圖。作為一個(gè)整體進(jìn)行設(shè)計(jì)的繪本，其封面、環(huán)襯、扉頁、正文、封底共同構(gòu)成整個(gè)故事。最后，教師圖文結(jié)合講解，師幼互動(dòng)討論。幼兒在閱讀繪本時(shí)，會(huì)對(duì)同一幅圖畫產(chǎn)生不同的解讀，其中可能有不合理的解讀。所以，在幼兒單獨(dú)讀圖后，應(yīng)為幼兒進(jìn)行圖與文結(jié)合的講解，以助其正確理解繪本內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，用循序漸進(jìn)的方式，緊扣故事內(nèi)容開展互動(dòng)討論

2.在領(lǐng)悟踐行的環(huán)節(jié)中促進(jìn)社會(huì)適應(yīng)行為的發(fā)展

幼兒繪本一般篇幅較短，卻有鮮明的人物形象和情節(jié)發(fā)展，故事性強(qiáng)。為增強(qiáng)幼兒對(duì)故事主題與內(nèi)涵哲理的體悟，在幼兒熟悉繪本故事內(nèi)容之后，通過游戲活動(dòng)如繪本故事表演、繪畫手工等再現(xiàn)活動(dòng)，在體驗(yàn)角色、辨析行為的是非中，強(qiáng)化社會(huì)適應(yīng)行為。

一是根據(jù)繪本內(nèi)容巧妙地設(shè)計(jì)游戲情境。游戲體驗(yàn)是活動(dòng)的拓展和延伸，是孩子借助表演與創(chuàng)造活動(dòng)表達(dá)對(duì)閱讀文本的理解。孩子天生是喜歡游戲的，繪本之于幼兒不是簡單的閱讀材料，而是能讓他們放松和投入的玩具，繪本活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是充滿游戲精神的。只有這樣，幼兒才能真正喜歡上閱讀，才能體會(huì)到繪本的精髓所在。在故事表演中，把幼兒帶入繪本情境中，讓幼兒運(yùn)用自己的身體語言、口頭語言詮釋故事內(nèi)容，模仿和學(xué)習(xí)故事主人公的規(guī)范行事過程。例如，根據(jù)繪本《這是我的》進(jìn)行角色扮演，再現(xiàn)了三只一開始一天到晚吵吵鬧鬧的青蛙，受到了蟾蜍的批評(píng)。在暴雨來臨后，他們相互依靠，團(tuán)結(jié)在一起，最終戰(zhàn)勝了恐懼和困難。孩子們通過角色扮演，在親身體驗(yàn)和行為的對(duì)比中強(qiáng)烈感受分享、合作的重要性。實(shí)踐證明，角色扮演能使幼兒更深入地理解和體驗(yàn)他人的心情與處境，從而克服自私自利的人性局限。

結(jié)束語

兒童繪本在用文字和圖畫講述的故事中蘊(yùn)含了智力教育、藝術(shù)教育、心理健康教育等多種功能，它是幼兒健康成長的必備書籍，幾乎沒有其他藝術(shù)形式能像繪本這樣全方位、綜合性地對(duì)兒童起作用。因而，繪本閱讀對(duì)幼兒發(fā)展具有重要意義，家長和教師都應(yīng)為孩子創(chuàng)造輕松愉悅的環(huán)境，培養(yǎng)其閱讀習(xí)慣，在潛移默化中促進(jìn)孩子各方面特別是社會(huì)性的發(fā)展。

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