構(gòu)建小學(xué)科學(xué)高效課堂的常見(jiàn)策略

嚴(yán)喜全

摘要：開(kāi)設(shè)小學(xué)科學(xué)課程旨在培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，該課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量和小學(xué)生的全面發(fā)展之間有直接關(guān)系，構(gòu)建高效課堂，要求教師結(jié)合課程特點(diǎn)積極探究有效的教學(xué)方法，致力于研究符合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)模式。筆者結(jié)合自身從事小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分析構(gòu)建高效小學(xué)科學(xué)課程的有效路徑，希望本研究中的內(nèi)容可供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);高效課堂;教學(xué)策略

引言：

科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)要從娃娃抓起，小學(xué)科學(xué)課就承載了這樣重要的使命。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，科學(xué)課是全新的，也是魅力無(wú)窮的，如何從教學(xué)的各個(gè)方面提高教學(xué)的效果是需要每一位教師認(rèn)真研究和關(guān)注的課題。如果對(duì)這門(mén)學(xué)科缺乏準(zhǔn)確的定位，就極其容易導(dǎo)致低效現(xiàn)象的發(fā)生，不僅不會(huì)培養(yǎng)小學(xué)生的基本科學(xué)素養(yǎng)，就連最基本的興趣都無(wú)法建立起來(lái)?？茖W(xué)課堂高效性的實(shí)現(xiàn)，需要遵循一定的思路，常見(jiàn)的策略有以下幾點(diǎn)。

1培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣，為高效學(xué)習(xí)奠基

學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果都會(huì)產(chǎn)生很大影響，因此當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中我們應(yīng)該致力于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。就科學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和性質(zhì)來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力尤為重要，我們?cè)谥笇?dǎo)小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，就應(yīng)該致力于引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的自然現(xiàn)象。這里所說(shuō)的觀察不同于看，即觀察要在事物的表象基礎(chǔ)上建立起對(duì)事物的內(nèi)在含義的認(rèn)識(shí)。對(duì)于小學(xué)生的觀察能力的養(yǎng)成在科學(xué)教學(xué)中可從觀察目的性、觀察敏銳性、觀察持久性三方面入手。首先明確觀察目的，即教師要有目的性的引導(dǎo)學(xué)生觀察事物，而不是針對(duì)有一種現(xiàn)象進(jìn)行盲目的解釋;觀察的敏銳性教師要注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于“稍縱即逝”的科學(xué)現(xiàn)象的撲捉能力，并從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律;觀察的持久性就是指學(xué)生對(duì)觀察對(duì)象所保有的耐心和毅力，這種持久性的培養(yǎng)提升學(xué)生注意力的一種重要手段，對(duì)于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)具有重要作用[1]。例如，在學(xué)習(xí)《蠶的生長(zhǎng)變化》這一章節(jié)時(shí)，教師可以要求學(xué)生在家長(zhǎng)的協(xié)助下培育一只生長(zhǎng)中的毛毛蟲(chóng)，觀察它由毛毛蟲(chóng)變?yōu)樾Q蛹最后變?yōu)楹倪^(guò)程，并寫(xiě)相應(yīng)的學(xué)習(xí)日記。在觀察的過(guò)程中，學(xué)生感知了生命的力量，知道觀察不應(yīng)該僅僅停留在表面，而應(yīng)透過(guò)現(xiàn)象挖掘更深層次的東西。

2借助多媒體教學(xué)營(yíng)造教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極

我們應(yīng)用情景教學(xué)方法主要是為了營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，對(duì)學(xué)生形成吸引力。在課程改革影響下，我們的課堂導(dǎo)入方式呈現(xiàn)多樣化特征，但是多媒體的應(yīng)用依然很普遍，這也是由于多媒體教學(xué)手段的重要優(yōu)勢(shì)[3]。例如，在《果實(shí)是怎樣形成的》的課程時(shí)教學(xué)中，無(wú)法讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)看到任何植物完整的生長(zhǎng)過(guò)程，若只是靠教師單純的口頭講述和學(xué)生的憑空想象，往往學(xué)生不容易理解和掌握所

要學(xué)習(xí)的知識(shí)。面對(duì)此種問(wèn)題，教師可以借助多媒體對(duì)某種植物的生長(zhǎng)過(guò)程來(lái)制作教學(xué)課件，比如，制作一個(gè)完整的蘋(píng)果樹(shù)生長(zhǎng)過(guò)程的教學(xué)課件，在課堂上播放蘋(píng)果花經(jīng)過(guò)傳粉受精而長(zhǎng)成蘋(píng)果的視頻，利用這些形象的、優(yōu)美的畫(huà)面，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到蘋(píng)果的長(zhǎng)成和蘋(píng)果花有直接的關(guān)系。

3深化式提問(wèn)，開(kāi)展探究學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中，課堂提問(wèn)內(nèi)容和形式在設(shè)計(jì)上都缺乏科學(xué)性，導(dǎo)致課堂提問(wèn)的作用得不到發(fā)揮。探究式教學(xué)模式下，小學(xué)科學(xué)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)要求我們?cè)O(shè)計(jì)問(wèn)題要體現(xiàn)探究性特點(diǎn)，為小學(xué)生的科學(xué)思維培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。課堂探究性提問(wèn)設(shè)計(jì)求為學(xué)生保留充足的自主探究和思考空間，逐步落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，這是我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)方案過(guò)程中需要密切考慮的問(wèn)題。小學(xué)生正處于身心發(fā)展階段，很多學(xué)生難以集中注意力，且長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，對(duì)于教師的課堂提問(wèn)并不感興趣。此時(shí)教師要改變提問(wèn)策略，選擇一些生動(dòng)、活潑的方式進(jìn)行提問(wèn)，并適時(shí)追問(wèn)，深化學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解[3]。如在《生物生存環(huán)境》相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中，教師以蠶的孵化作為探究對(duì)象，提出問(wèn)題“什么樣的條件下蠶寶寶才能夠被孵出來(lái)呢？”，學(xué)生的答案多是“合適”，很少有非常細(xì)化和明確的答案，因此教師要適時(shí)追問(wèn)，“為什么會(huì)得出這樣的結(jié)論？”，并適當(dāng)提醒學(xué)生小雞孵蛋知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)遷移。

4結(jié)合課外活動(dòng)，構(gòu)建生活化課堂

科學(xué)課程在小學(xué)教育階段的主要設(shè)置目的就是促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)養(yǎng)成，因此在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，更需要利用科學(xué)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生逐步明確科學(xué)現(xiàn)象和原理在現(xiàn)實(shí)生活中的廣泛存在。課堂教學(xué)是學(xué)生探究科學(xué)真理的主要途徑，但不是唯一的途徑，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)、探究科學(xué)現(xiàn)象也不能被束縛在教室這個(gè)狹小的空間里，教室外才是孩子們學(xué)科學(xué)用科學(xué)大有作為的更廣闊的天地?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生將科學(xué)探究活動(dòng)由教室擴(kuò)展到課堂以外的家庭、社區(qū)乃至整個(gè)社會(huì)，使課內(nèi)、課外、生活、社會(huì)互相結(jié)合，讓學(xué)生獲得最大程度的滿(mǎn)足與發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)了《物體的熱脹冷縮》，知道水具有熱脹冷縮的性質(zhì)后，教師鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)繼續(xù)去探究生活中的植物油、醬油等是不是同樣具有熱脹冷縮的性質(zhì)。有了前面生活化的實(shí)驗(yàn)材料的鋪墊，這樣的課外探究對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不困難。學(xué)習(xí)了《植物的花》以后，教師設(shè)計(jì)了一份實(shí)驗(yàn)表格，讓學(xué)生觀察自己班級(jí)蔬菜基地開(kāi)花植物的花萼、花瓣、花蕊（雄蕊、雌蕊）各自的數(shù)量。蔬菜基地是學(xué)生課余生活非常關(guān)注的一個(gè)地方，觀察研究這些開(kāi)花的蔬菜，學(xué)生并沒(méi)有感到這是一種作業(yè)的負(fù)擔(dān)，都欣然圓滿(mǎn)完成了任務(wù)。

結(jié)束語(yǔ)：

總之，高效課堂構(gòu)建涉及到的要素有很大，作為小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作者，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)該積極構(gòu)建符合學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)模式，致力于引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生的主體作用得到全面發(fā)揮。上文主要分析了構(gòu)建小學(xué)科學(xué)高校課堂的關(guān)鍵方法，希望以上研究?jī)?nèi)容可供參考。

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