思維的發(fā)展與提升：基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文教學(xué)分析

許雪飛

摘要：思維是學(xué)生學(xué)習(xí)中的靈魂與核心力量，同時(shí)也是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。在小學(xué)語文教學(xué)中，要想促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展與提升，就要重視學(xué)生的語言發(fā)展，將其與語言文字的使用相結(jié)合，在真實(shí)的情境中通過有效的閱讀來促進(jìn)思維的發(fā)展，在培養(yǎng)學(xué)生想象能力、理解能力以及語言表達(dá)能力的同時(shí)，還能夠有效發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，本文對(duì)思維的發(fā)展與提升——基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行分析和探究。

關(guān)鍵詞：思維發(fā)展;核心素養(yǎng);小學(xué);語文教學(xué)

引言：

思維的界定和內(nèi)涵指的是在日常的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在遇到問題時(shí)，要通過多樣化的手段進(jìn)行解決，如探究、分析、比較等，思考產(chǎn)生問題的原因、解決問題的方法，學(xué)生在思考中產(chǎn)生的想法就是思維。根據(jù)文獻(xiàn)記載可知，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將“思維的發(fā)展與提升”納入語文學(xué)科核心素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字能力的同時(shí)，發(fā)展和提升思維品質(zhì)。因此，在今后的小學(xué)語文教學(xué)中，教師要將學(xué)生思維能力的發(fā)展視為教學(xué)重點(diǎn)，從多種角度開展教學(xué)活動(dòng)，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，還能夠提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。

1.發(fā)展思維能力

1.1.引導(dǎo)高層次閱讀理解

學(xué)生閱讀能力的提高與理解能力有著密不可分的關(guān)系。理解能力所指的并非是基礎(chǔ)層面的理解，而是深入地、高層次的理解，理解篇章結(jié)構(gòu)，能從整體上對(duì)閱讀材料做解釋，且能結(jié)合社會(huì)經(jīng)驗(yàn)對(duì)閱讀材料有深刻的、自己的理解。傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀中，由于小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，無法聯(lián)系整體語境比較分析、思辨評(píng)價(jià)等，閱讀零散不深刻，多屬于低層次理解。為此，教師在實(shí)際教學(xué)中要發(fā)揮自身的引導(dǎo)者作用，帶領(lǐng)學(xué)生整體感知文本，提取整合關(guān)鍵的語言信息，理解句段內(nèi)容;探究句段間聯(lián)系，理清文章思路;聯(lián)結(jié)已有經(jīng)驗(yàn)，深入領(lǐng)悟文本意蘊(yùn)，并對(duì)文本內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)等做出合理的評(píng)價(jià)。這樣的閱讀理解過程，學(xué)生必定需要用心“想”，即通過分析、比較、綜合、概括等思維過程，把握行文思路，探尋文本主旨，鑒賞表達(dá)形式，既培養(yǎng)了高層次理解能力，又發(fā)展了抽象邏輯思維能力。

1.2創(chuàng)設(shè)豐富的活動(dòng)情境

如若在單一的環(huán)境中開展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的思維能力是無法得到有效發(fā)展的，要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的活動(dòng)情境。例如，在《曇花》教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生深度思考與有序表達(dá)等能力。首先，嘗試概述。默讀課文，探究李小龍和曇花之間發(fā)生了哪些事，嘗試用一句話概括一件事;教師以第一件事為例示范概述“鄰居夏老人送給李小龍一盆曇花，李小龍歡歡喜喜抱回曇花”，進(jìn)而濃縮為一個(gè)短語“抱回曇花”;學(xué)生嘗試實(shí)踐，閱讀思考，提煉主要語言信息，概述其他事——養(yǎng)曇花、盼花開、守曇花、夢(mèng)曇花等。然后，梳理情節(jié)。請(qǐng)學(xué)生依據(jù)小標(biāo)題概述李小龍和曇花的那些事，厘清小說情節(jié)發(fā)展的線索，訓(xùn)練有序表達(dá)的能力。

2.指導(dǎo)思維方法

2.1培養(yǎng)系統(tǒng)思維

雖然大千世界中的物種具有多樣性和分散性，但是從某種程度上來說，他們之間均具有一定的聯(lián)系，小學(xué)語文教學(xué)中的內(nèi)容也同樣如此。因此，教師在授課過程中，要培養(yǎng)學(xué)生整體意識(shí)、系統(tǒng)思維。單篇閱讀，引導(dǎo)學(xué)生厘清作者思路，整體把握文本內(nèi)容及主旨;同類文體閱讀，引導(dǎo)學(xué)生比較異同，發(fā)現(xiàn)“類”的共性特點(diǎn)，獲取“類”的閱讀方法;寫作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)圍繞寫作目的整體構(gòu)思，確定材料的選擇、詳略的安排等。

2.2培養(yǎng)創(chuàng)新思維

創(chuàng)新是國家發(fā)展的不竭動(dòng)力和精神支柱，因?yàn)橛辛藙?chuàng)新，國家才得以蓬勃發(fā)展、繁榮富強(qiáng)。所以，小學(xué)語文教師在發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)的過程中，要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)學(xué)生“多角度、有創(chuàng)意的閱讀”“運(yùn)用多種方法，從不同的角度進(jìn)行探究”，擺脫常規(guī)思路、習(xí)慣思維的束縛，能沿著不同方向思考探究，培養(yǎng)發(fā)散思維、創(chuàng)新思維。例如，在《龜兔賽跑》學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作《龜兔賽跑新編》，學(xué)生創(chuàng)編的故事情節(jié)各具特色，故事結(jié)局也各不相同。這樣的語文教學(xué)，給予學(xué)生思維方法的引導(dǎo)，即對(duì)一個(gè)問題的思考，不拘泥于一點(diǎn)或一條線索，思維的觸角盡可能向多方向擴(kuò)展，做出多種設(shè)想，尋求全新的獨(dú)特性的解決問題的方法。

3.提升思維品質(zhì)

3.1引導(dǎo)深度閱讀

絕大多數(shù)學(xué)生在閱讀《草房子》課外讀物時(shí)，過于重視故事情節(jié)，其中色彩鮮明的插畫等，對(duì)人物的性格特點(diǎn)等一知半解。在實(shí)際教學(xué)中，教師要立足學(xué)生的實(shí)際情況，更新教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用畫思維導(dǎo)圖和聯(lián)系的方法進(jìn)行深度閱讀。以桑桑為例，教師帶領(lǐng)學(xué)生回憶寫桑桑的相關(guān)故事情節(jié)，提取關(guān)鍵詞概括每一個(gè)故事，透過每一個(gè)故事分析人物特點(diǎn)，畫成思維導(dǎo)圖，教師引導(dǎo)用聯(lián)系的眼光分析思維導(dǎo)圖，即將桑桑前后經(jīng)歷的事件、性格變化聯(lián)系起來，看到了少年桑桑的成長經(jīng)歷。深度閱讀，拓寬了學(xué)生的閱讀視角，打通了新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，深化了學(xué)生的理解與思考，學(xué)生的思維從零散走向整合，從封閉走向開放，從膚淺走向深刻，深刻性、廣闊性等良好思維品質(zhì)得以提升。

3.2培養(yǎng)問題意識(shí)

思維的產(chǎn)生是由多種問題所引發(fā)的。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要想促使學(xué)生思維的發(fā)展與提升，就要以問題為契機(jī)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在其中發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題，逐漸培養(yǎng)問題意識(shí)。例如，在《真理誕生在一百個(gè)問號(hào)之后》教學(xué)中，教師可以借助教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出問題，通過有效的回答來養(yǎng)成問題意識(shí)，提升其理解能力，如：為什么說真理誕生在一百個(gè)問號(hào)之后？是不是所有的真理都是在一百個(gè)問號(hào)之后誕生的？作者如何說明“真理誕生在一百個(gè)問號(hào)之后”這個(gè)觀點(diǎn)的？等。

4.結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文教育教學(xué)的最終目的除了讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用，還要促使學(xué)生思維的發(fā)展與提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，在今后的教學(xué)中，教師要重視學(xué)生思維的發(fā)展，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，將現(xiàn)代化教學(xué)理念融入其中，運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的思維，使其獲得良好的思維品質(zhì)，為其日后的長足發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王榮生.基于核心素養(yǎng)的教育改革實(shí)踐途徑與策略[J]. 中國教育學(xué)刊，2016，21（06）：175.