淺談小學中低年級學生語文習作能力的培養(yǎng)

楊穎

摘要：作文是表達自我的方式，是口頭表述的另一種形式，應(yīng)當成為學生交流和傾述的一種需求。但是，在當前的小學語文教學中，寫作活動反而卻成了學生語文學習中最大的難點。對此，在低年級小學語文教學中，便需要教師對學生重視對學生寫作能力的培養(yǎng)，化解學生寫作學習中的誤區(qū)，從而幫助學生順暢連貫又深刻地表達自我。本文就小學低年級學生的寫作能力培養(yǎng)進行了研究，總結(jié)了幾點培養(yǎng)措施。

關(guān)鍵詞：小學語文;低年級寫作;能力培養(yǎng)

一、注重遣詞造句訓練，培養(yǎng)學生語言駕馭能力

寫作表達，需要以基礎(chǔ)的詞匯和連貫的語言文字為根基。寫作能力的培養(yǎng)應(yīng)當從遣詞造句出發(fā)，應(yīng)當在學生明確語言含義的基礎(chǔ)上開展寫作訓練。目前，不少學生出現(xiàn)了這樣一種寫作現(xiàn)狀：雖然自己的情感豐富，自己的體驗深刻，但是卻很難用精準的文字將情感深刻地表達出來，雖然積累了一些事物的表現(xiàn)，但是在描述時卻發(fā)現(xiàn)語言的蒼白，出現(xiàn)了難以名狀的現(xiàn)狀。事實上，在教學中出現(xiàn)這種現(xiàn)狀，是因為學生在語言積累中出現(xiàn)了問題，說明學生語言詞匯的積累量上可能存在不足，也有可能是學生雖然積累了一定的詞匯，但是在應(yīng)用詞匯表達自己的所見所想時，卻不會應(yīng)用，也就導(dǎo)致了學生出現(xiàn)詞不達意的現(xiàn)狀。究其原因，學生所出現(xiàn)的問題就在于學生寫作基礎(chǔ)——遣詞造句能力不足，學生缺乏對語言的駕馭能力和應(yīng)用能力，不能準確把握語言并選用適當?shù)脑~匯表達自己的所見所想。對此，教師在教學中便可以通過最基礎(chǔ)的遣詞造句訓練學生的寫作能力。例如，為了訓練學生使用復(fù)雜成分的語句描述事物、表達思想時，教師可以引導(dǎo)學生使用一些連詞進行造句，如“不是...也不是...而是...”、“只要...就...”、“雖然...但是...”、“如果...就...”等，在以上連詞把握的基礎(chǔ)上，學生將最基礎(chǔ)的連貫順暢、整體性不強的語句串聯(lián)起來，也就學會了使用長句表達寫作了。此外，在日常教學中，教師引導(dǎo)學生要會用精準恰當?shù)脑~匯進行寫作，從而真切、深刻地表達自我，這也就要求學生既要理解一些成語、詞語，更要學會應(yīng)用。所以，在日常教學中，教師在教學中便可以組織引導(dǎo)學生開展造句等活動，將日常課文中所見到的一些成語、詞語進行應(yīng)用。如，在《不懂就要問》中，教師引導(dǎo)學生明確稀里糊涂、搖頭晃腦、鴉雀無聲等詞語的含義，并引導(dǎo)學生結(jié)合詞義進行遣詞造句，從而讓學生在理解的基礎(chǔ)上積累寫作語言基礎(chǔ)，從而夯實學生的寫作根基。在以上教學方式下，學生學會將詞匯應(yīng)用到寫作中，也就學會了連貫句子的寫作。此后，學生進行作文寫作時，也就能由點連線，由線及面了。

二、重視生活根基，培養(yǎng)學生扎實寫作功底

在寫作活動中，不少學生無話可說，即便是在生活中能夠侃侃而談的學生，在面臨寫作活動的時候也會打怵。所以，不少學生對待寫作具有畏難心理，不明確寫作和自己的頭口表達之間有怎樣的關(guān)系。事實上，無論是口頭表述還是書面表達，都是體現(xiàn)生活和思想的一種方式，而寫作活動無非是在口頭表述的基礎(chǔ)上，進行進一步的部署和整理。無論是口頭表述還是書面表達，都需要以生活為根基。對此，教師在教學中便要重視生活根基，要引導(dǎo)學生學會觀察生活、感知生活，才能積累更多優(yōu)質(zhì)的寫作素材，才能培養(yǎng)學生堅實的寫作功底。所以，低年級的小學生寫作活動的組織，應(yīng)當由教師在引導(dǎo)學生開展了觀察活動的基礎(chǔ)上進行的。例如，教師引導(dǎo)學生描寫“橘子”這一物體時，教師可以通過開展實物教學的方式引導(dǎo)學生觀察并寫作。在寫作之前，教師給學生展現(xiàn)不同成熟程度的橘子，并設(shè)置問題：請你用一個詞匯來對老師手中的橘子進行形容，一定要是表示顏色的詞匯哦！隨后，學生可能會提出：橘黃色、明黃色、黃澄澄、青綠色等;隨后，教師設(shè)置填空題：老師舉著一個_______（形狀）的橘子。在觀察的基礎(chǔ)上，學生開始應(yīng)用自己的詞匯進行形容：圓圓的、圓鼓鼓的、圓溜溜的、又圓又大的。在此基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)引導(dǎo)學生：請同學們上來摸一摸、掂一掂，說出一個感受。此時，學生可能會說到橘子外皮的粗糙、沉甸甸、涼絲絲等。經(jīng)過觀察，教師可以給學生發(fā)放橘子，并讓學生形容其味道，如：酸溜溜、甜絲絲、又酸又甜、甘甜可口、生澀等。經(jīng)過以上觀察、觸摸、感知等過程，學生此刻在思維中已經(jīng)建立起了形容和描寫橘子的儲備庫。此時，經(jīng)過觀察和表述的過程后，教師引導(dǎo)學生：撰寫一篇描寫橘子的小作文，盡可能生動形象。經(jīng)歷了如上過程，寫作也就不再是學生的困難，并且觀察、思考和積累的過程也讓學生養(yǎng)成了良好的寫作習慣。

三、優(yōu)化教學評價，提升寫作熱情

小學生寫作畏難心理的存在還需要教師藝術(shù)化的教學技巧予以疏導(dǎo)和排解，幫助學生釋放畏難心理，從而幫助學生提升寫作熱情。對此，教師可以通過教學評價的方式幫助學生點燃寫作動機和熱情。一方面，教師在評價學生的作文時，可以通過一些鼓勵性的話語，讓學生的信心和效能感提升，減弱學生不敢寫的心態(tài)，讓學生意識到自己有能力、有潛力寫出優(yōu)質(zhì)的作品。另一方面，為激發(fā)學生更高的熱情，教師可以在學生優(yōu)美句子中點亮“星星”，讓學生學會欣賞自己、他人的優(yōu)質(zhì)作品，從而讓教師的優(yōu)質(zhì)評價幫助學生學會自主學習、向他人學習。此外，針對學生優(yōu)質(zhì)的寫作作品，教師還可以通過展覽張貼、晾曬等方式進行評價，讓被展覽的學生作品為他人參觀時，增強被展覽學生的成功的喜悅感和自信心，也讓其他同學欽慕的同時，勵志寫作出優(yōu)質(zhì)作品的熱情。在積極教學評價的方式下，學生的熱情被點燃、寫作動機增強，其作品也將被逐步優(yōu)化。

總結(jié)

小學生初步接觸習作，必然會存在畏難心理，并且長篇幅的表述讓學生不知如何措辭。對此，教師在教學中便需要通過夯實學生的寫作基礎(chǔ)，通過遣詞造句的方式提升學生的語言駕馭能力;通過注重生活根基和注重觀察過程，培養(yǎng)學生扎實的寫作功底;通過優(yōu)化寫作評價，幫助學生提升寫作熱情，學生在認知、情感和能力等方面均有所突破，從而有效提升低年級小學生的寫作能力。

參考文獻：

[1]陳莉.談如何有效進行小學低年級語文寫話教學[J].才智，2016（15）：19.

[2]顧雋.小學低年級寫作能力培養(yǎng)的方式研究[J].教育教學論壇，2013（46）：231-232.

[3]周偉紅. 小學低年級“說寫并行 立體發(fā)展”寫作教學模式的實踐與思考[D].湖南師范大學，2013.