提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略研究

田飛娜

摘要：閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中一項(xiàng)非常重要的教學(xué)內(nèi)容，良好的閱讀不僅能夠拓寬學(xué)生的知識面，還有助于豐富學(xué)生的語言知識，有助于提升學(xué)生的綜合能力。新課改實(shí)行以后，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力就成為了一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)，這不僅關(guān)系到學(xué)生語文知識面的擴(kuò)展，也會對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)以及日常生活產(chǎn)生很大的影響。本篇文章主要分析了小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題，并針對提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性提出了一些措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);有效性;策略

引言：

隨著教育事業(yè)的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方式已經(jīng)不再適當(dāng)現(xiàn)代的教學(xué)，為了能夠跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，教師需要創(chuàng)新教學(xué)方式，要改變教學(xué)觀念，要將培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力作為教學(xué)的主要目標(biāo)。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵時(shí)期，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)的方式，采取有效的措施來提高閱讀教學(xué)的有效性，從而能夠提高小學(xué)生的閱讀能力。所以，廣大教師要在不斷地教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)新教學(xué)方法，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，克服困難，切實(shí)提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，從而為提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)[1]。

一、提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性存在的問題

（一）閱讀教學(xué)內(nèi)容過于單一

從小學(xué)語文實(shí)際閱讀教學(xué)來看，教學(xué)內(nèi)容往往局限與教材，內(nèi)容較為單一，隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，這些教學(xué)內(nèi)容并不能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，時(shí)間一長，學(xué)生勢必會產(chǎn)生枯燥乏味的情緒，不能夠很好的進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，所以教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生有針對性的進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。但是從實(shí)際情況來看，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，一些教師還是習(xí)慣使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，單純的教授課本知識點(diǎn)和考點(diǎn)，教學(xué)的基本模式得不到創(chuàng)新，使學(xué)生無法更好地理解文章的真諦，進(jìn)而對語文閱讀以及語文學(xué)科都失去興趣，一定程度上降低了語文教學(xué)的質(zhì)量。

（二）小學(xué)生閱讀時(shí)缺少主動性

對于小學(xué)生來說，正處于成長發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，不論是自身的約束力還是注意力的集中都還不夠成熟。在小學(xué)語文教學(xué)中開展閱讀教學(xué)的主要目的就是為了能夠提高小學(xué)生的閱讀能力，提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)，從而促進(jìn)小學(xué)生更好的發(fā)展。但是從實(shí)際情況來看，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對語文閱讀興趣較低，在課堂上表現(xiàn)為互動不積極，在某種程度上也會影響到教師的教學(xué)情緒。學(xué)生應(yīng)當(dāng)明確自己作為閱讀教學(xué)的主體地位，不應(yīng)在課堂活動中以旁觀者的姿態(tài)參與其中，對所學(xué)內(nèi)容不聞不問，課后更不會去總結(jié)復(fù)習(xí)，甚至是反感語文閱讀教學(xué)[2]。

二、提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的措施

（一）明確小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和性格特點(diǎn)，選擇適合的閱讀材料進(jìn)行閱讀教學(xué)，要及時(shí)明確閱讀教學(xué)的目標(biāo)，這樣能夠保障閱讀教學(xué)過程的順利進(jìn)行。例如，《掌聲》這篇文章的教學(xué)目標(biāo)就是“認(rèn)識掌握本文的十個生字，并能正確讀寫掌聲、文靜、愿意等詞語，分析和找出文中的重點(diǎn)語句，與自己現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系掌握本課內(nèi)容。”在教學(xué)的過程中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，注重整體教學(xué)的目的性、統(tǒng)一性，培養(yǎng)學(xué)生形成自主閱讀的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。此外，引導(dǎo)學(xué)生在明確本課學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上嘗試閱讀的延伸，這樣不僅能拓展學(xué)生的思維發(fā)展空間，也不會與教學(xué)目標(biāo)發(fā)生偏離，而且能激起學(xué)生語文閱讀的濃厚興趣[3]。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，開展趣味的閱讀教學(xué)活動

為了能夠提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的整體效果，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)情境，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境中學(xué)習(xí)，這樣不僅能夠充分調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，還能夠促使學(xué)生主動思考和解決問題，能夠從根本上提高閱讀教學(xué)的有效性。例如，對于《臺灣的蝴蝶谷》這篇文章，教師利用多媒體課件播放了蝴蝶谷無與倫比的美麗景色，同時(shí)，要求學(xué)生用一段話描寫自己腦海中蝴蝶谷的景象，這時(shí)學(xué)生便萌生了一些問題：臺灣的蝴蝶谷到底什么樣啊？文章從哪幾方面入手寫了蝴蝶谷的景色優(yōu)美？教師引導(dǎo)學(xué)生帶著這些疑問來閱讀本篇文章，在文中找到正確答案，并輔以側(cè)面指導(dǎo)，學(xué)生最后找到正確答案，就能感受到閱讀的趣味性。

（三）讀寫結(jié)合，提高學(xué)生的寫作能力

閱讀和寫作本身就是一體的，在小學(xué)語文閱讀的教學(xué)中，學(xué)生不僅要掌握生字生詞以及文章的中心思想等，還需要將作者的寫作方式進(jìn)行內(nèi)化，轉(zhuǎn)化為自己的知識并運(yùn)用到寫作中去，這樣有助于提高學(xué)生的寫作能力。例如，對于《美麗的南沙群島》這篇文章，首先教師要求學(xué)生理解和掌握文章對于南沙群島美麗景象的文字描寫及語言表達(dá)方法，并模仿作者的寫作風(fēng)格、描寫景色的方法，對于自己曾經(jīng)游覽過的景色進(jìn)行描寫。這樣，學(xué)生不僅認(rèn)真閱讀文章，用心分析和領(lǐng)悟景色描寫的文字、語句，也摸清了作者的寫作風(fēng)格及語言運(yùn)用的巧妙之處，培養(yǎng)了學(xué)生語言應(yīng)用的能力和獨(dú)立寫作的能力[4]。

（四）采取合理有效的評價(jià)方式

小學(xué)語文閱讀課堂中，教師應(yīng)注重教評方式的多樣化，采取積極有效的教評方式喚醒學(xué)生沉睡的閱讀熱情，激起學(xué)生閱讀求知欲望，掌握學(xué)生內(nèi)心情緒的變化，適度使用具有一定激勵性的贊許語言進(jìn)行評價(jià)。比如，教師在開展《生命的壯歌》這篇文章的教學(xué)時(shí)，課程進(jìn)行到自我展示的環(huán)節(jié)中，在學(xué)生答完了“什么被稱作生命的壯歌？”之后，教師評價(jià)說：“回答得好棒，你是聰明、愛觀察的好孩子！”通過這樣的評價(jià)，激發(fā)他自主閱讀的熱情和信心，為閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成打下基礎(chǔ)。由此看來，教師采取積極有效的評價(jià)方式，不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主閱讀的興趣，也增強(qiáng)了他們分析、解決問題的能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)的重中之重，必須提高其教學(xué)的有效性，才能實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。由此，教師必須積極創(chuàng)新多樣化的閱讀教學(xué)方式，探究提高語文課堂閱讀教學(xué)的有效策略，為學(xué)生打造出寬松、愉悅、自主、和諧的閱讀課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋玲珍.提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略研究[J]. 小作家選刊：教學(xué)交流，2013（3）：292-293.

[2]許海燕.提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略研究[J]. 讀與寫（教育教學(xué)刊），2013（6）：210-210.

[3]馬慶梅.提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略的研究[J]. 中國校外教育， 2017（5）：54-54.

[4]劉鳳玲.提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略研究[J]. 課外語文，2016（19）：127-127.