淺談行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法

摘要：隨著科技的快速發(fā)展和勞動(dòng)組織方式的不斷變革，現(xiàn)代人除了要掌握必要的專(zhuān)業(yè)技能外，還必須具備較強(qiáng)的方法能力、社會(huì)能力和創(chuàng)新精神，職業(yè)教育是發(fā)現(xiàn)、評(píng)估和促進(jìn)這些能力發(fā)展的一個(gè)持續(xù)過(guò)程。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)越來(lái)越無(wú)能為力了。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是以學(xué)生為核心，由師生共同確定行動(dòng)來(lái)引導(dǎo)教學(xué)組織過(guò)程，通過(guò)全面和主動(dòng)的學(xué)習(xí)，達(dá)到腦力和體力的統(tǒng)一，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)能力的目的。

關(guān)鍵詞：職業(yè)行動(dòng)能力;行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法;教學(xué)過(guò)程;教學(xué)方法;組織形式;比較;特點(diǎn)

一、職業(yè)行動(dòng)能力

1、引入

培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)日新月異的時(shí)代，最終具備職業(yè)行動(dòng)能力。職業(yè)行動(dòng)能力包括方法能力、專(zhuān)業(yè)能力和社會(huì)能力。方法能力是基本發(fā)展能力，是勞動(dòng)者不斷獲得新知識(shí)和掌握新方法的重要手段。方法能力是指具備從事職業(yè)活動(dòng)所需要的工作和學(xué)習(xí)方法，包括制定工作計(jì)劃的方法;解決實(shí)際問(wèn)題的思路;獨(dú)立學(xué)習(xí)新技術(shù)的方法;評(píng)價(jià)新技術(shù)的方法和評(píng)估工作成果的方法等等。專(zhuān)業(yè)能力的要求是合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用性、針對(duì)性，包括單項(xiàng)的技能與知識(shí)、綜合的技能與知識(shí)。專(zhuān)業(yè)能力是基本的生存能力，它是勞動(dòng)者勝任職業(yè)工作、賴(lài)以生存的核心本領(lǐng)。社會(huì)能力是指從事職業(yè)活動(dòng)所需要的人際交往能力，包括公共關(guān)系、與同齡人相處的能力、在團(tuán)隊(duì)中的合作能力、交流與協(xié)商的能力等等。

2、如何培養(yǎng)職業(yè)行動(dòng)能力

職業(yè)行動(dòng)能力是非常關(guān)鍵的能力，當(dāng)職業(yè)發(fā)生變更時(shí)，這種能力依然存在，從而能重新獲得新的知識(shí)和新技能。作為一名高職教師，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)能力是非常必要的，那如何培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)能力？學(xué)生又怎樣獲得職業(yè)行動(dòng)能力？現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)研究表明，能力并不是通過(guò)客觀理論知識(shí)的引導(dǎo)獲得的，而是通過(guò)主體的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)獲得的。這就需要教師適當(dāng)引導(dǎo)和靈活的教學(xué)組織，給學(xué)生創(chuàng)建積累經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的環(huán)境，讓學(xué)生在解決問(wèn)題和克服困難的過(guò)程中不斷思考，獲得這些能力。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法

1、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是獲得職業(yè)行動(dòng)能力的有效方法。通過(guò)教師適當(dāng)引導(dǎo)和靈活的教學(xué)組織，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)積累經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的環(huán)境，讓學(xué)生在解決問(wèn)題及克服困難的過(guò)程中不斷反思，獲得職業(yè)行動(dòng)能力。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法分三步實(shí)施。首先是計(jì)劃階段，計(jì)劃是確定完成教學(xué)的目標(biāo)、步驟和所需要的工具材料。在這個(gè)階段，為了弄清楚完成此次教學(xué)任務(wù)的必要條件和組織保障，必須首先在大腦中反復(fù)模擬想象出具體的教學(xué)過(guò)程。其次是實(shí)施階段，實(shí)施即狹義的教學(xué)過(guò)程本身，其基本元素有：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)材料和教學(xué)方法等。在實(shí)施中，實(shí)施的過(guò)程常常與之前計(jì)劃有一定的偏差，可以調(diào)整計(jì)劃，重新實(shí)施。最后是檢查階段，檢查即對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行質(zhì)量控制，保證得出期望的教學(xué)成果，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。

2、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)過(guò)程

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)過(guò)程可以分步具體實(shí)施。首先要明確學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生獲取相應(yīng)的信息。由教師提出主題，提起學(xué)生興趣，教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式導(dǎo)入主題，使學(xué)生明確我們要做什么？確定需要完成的任務(wù)是什么？其次要制定完成計(jì)劃。可以把學(xué)生分成若干小組，各小組制定工作計(jì)劃，確定我們應(yīng)該怎么做才能圓滿完成任務(wù)，然后要做出決策。學(xué)生和教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)談話，確定工作過(guò)程和勞動(dòng)工具。在教師的帶領(lǐng)下，師生一起準(zhǔn)備教學(xué)材料。以上是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的計(jì)劃階段。然后由學(xué)生獨(dú)立在小組內(nèi)完成，教師可以做咨詢顧問(wèn)。實(shí)施的內(nèi)容要具有一定的難度，不僅是已有知識(shí)、技能的應(yīng)用，而且還要求學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)，在一定范圍內(nèi)學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技能，解決過(guò)去從未遇到的問(wèn)題。根據(jù)小組完成任務(wù)的情況，教師可以親自或委托優(yōu)秀的小組代表展示給學(xué)生操作過(guò)程，并強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，解釋操作步驟和原因。該步是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施階段，可以根據(jù)具體的任務(wù)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法和組織形式，以達(dá)到學(xué)生掌握新知識(shí)和新技能的目的。下一步是檢查我們的教學(xué)是否達(dá)到了專(zhuān)業(yè)要求，可以讓學(xué)生自己填寫(xiě)之前制定好的檢查評(píng)價(jià)表。通過(guò)學(xué)生與教師的專(zhuān)業(yè)對(duì)話，了解學(xué)生從中學(xué)到了什么？下次還有哪些需要完善的地方進(jìn)行評(píng)估反饋。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)，教師對(duì)學(xué)生的工作過(guò)程中及時(shí)輔導(dǎo)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的檢查階段依然非常重要，此階段要查漏補(bǔ)缺，保證得到期望的教學(xué)效果。

3、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)方法和組織形式

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在實(shí)施階段可以采用多樣的教學(xué)方法，如項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、引導(dǎo)教學(xué)法、角色扮演法、張貼板法等等。教學(xué)的組織形式也可以靈活多變的，可以是教師講解、學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、小組內(nèi)學(xué)習(xí)、學(xué)生作報(bào)告、學(xué)生成果展示、頭腦風(fēng)暴、小組比賽等等多種形式。

三、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的特點(diǎn)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法主要具有以下特點(diǎn)：

1、在教學(xué)活動(dòng)中，教師不再扮演主要角色;

2、教學(xué)內(nèi)容是跨專(zhuān)業(yè)的，并且以學(xué)習(xí)性工作任務(wù)為載體;

3、課堂學(xué)習(xí)過(guò)程重現(xiàn)了企業(yè)的工作過(guò)程;

4、以全面發(fā)展職業(yè)能力為主，不再只專(zhuān)注專(zhuān)業(yè)技能;

5、獨(dú)立計(jì)劃、實(shí)施及評(píng)估貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程;

6、學(xué)生得到更充分的獨(dú)立決策空間，學(xué)生變得更加主動(dòng);

7、教師采取多種多樣的教學(xué)組織形式;

8、注意結(jié)合學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷反思。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是綜合、跨學(xué)科的教學(xué)模式，學(xué)生能夠?qū)W以致用，心、手、腦并用。學(xué)生的情感、意志、認(rèn)知、實(shí)踐、交往等方面都能得到學(xué)習(xí)和提高，是一種全面的學(xué)習(xí)。教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)的全過(guò)程，目的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法被證實(shí)是職業(yè)教育的正確選擇，但我們還要通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)和研究，使之不斷提高，能夠成為更靈活多樣、對(duì)弱勢(shì)生更友好和更科學(xué)的教育方法。

作者簡(jiǎn)介：任志娟（1971-），天津市人，天津?yàn)I海職業(yè)學(xué)院教師，副教授，主要從事數(shù)據(jù)庫(kù)、程序設(shè)計(jì)等方面的教學(xué)和研究。