將創(chuàng)新閱讀引入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐探究

李海霞

摘要：在新課標(biāo)改革背景下，小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新閱讀成為了語(yǔ)文教學(xué)工作中的重要工作之一。創(chuàng)新是任何事物發(fā)展的原動(dòng)力，任何事物在創(chuàng)新的作用下，都會(huì)發(fā)生質(zhì)的飛躍和蛻變。創(chuàng)新閱讀可以將文本融入到學(xué)生的內(nèi)心深處，學(xué)生通過(guò)閱讀打破了傳統(tǒng)思維的限制，不但陶冶情操，還能充實(shí)知識(shí)，讓語(yǔ)文的綜合能力得到大幅的提升。促使小學(xué)生閱讀，能全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此，筆者對(duì)創(chuàng)新閱讀引入小學(xué)課堂進(jìn)行深度的實(shí)踐探究。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新閱讀;小學(xué)語(yǔ)文;小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教育模式

小學(xué)生創(chuàng)新閱讀能極大程度地提升小學(xué)生的語(yǔ)境和語(yǔ)感，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中提升了文學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)了理解能力和寫(xiě)作能力的提升。所以，創(chuàng)新閱讀漸漸地成為了小學(xué)課堂必備的功課，在閱讀中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中閱讀，在閱讀中提升學(xué)生高度的創(chuàng)新意識(shí)，在創(chuàng)新的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)水平的提升。最終達(dá)到一種雙贏的教育格局，學(xué)生在創(chuàng)新閱讀的過(guò)程中完成了學(xué)習(xí)積累的過(guò)程，教師也在創(chuàng)新閱讀的過(guò)程中完成了教學(xué)目標(biāo)，真正做到快樂(lè)教育與快樂(lè)學(xué)習(xí)。

一、批判性閱讀，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維

教學(xué)的基礎(chǔ)是教材，想在閱讀教學(xué)上進(jìn)行創(chuàng)新突破，就一定要革新教材。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容形式單一，給學(xué)生單調(diào)乏味的感覺(jué)，學(xué)生也漸漸地對(duì)語(yǔ)文失去了興趣。新版教材正式遵循了以學(xué)生為教育核心的原則，給學(xué)生帶來(lái)的正是學(xué)生想要的。尤其是形象生動(dòng)的詩(shī)詞內(nèi)容，讓學(xué)生感受到了古詩(shī)詞之美的同時(shí)，還更能貼近現(xiàn)實(shí)生活，一句“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”，給學(xué)生一種既美又熟悉的感覺(jué)，自然對(duì)學(xué)習(xí)也就興趣盎然[1]。

小學(xué)課文中，像這種情境較強(qiáng)的文章有很多，一定程度上增加了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也提升了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)外，要增加學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，讓學(xué)生大膽去質(zhì)疑，有了質(zhì)疑才會(huì)有創(chuàng)新，有了創(chuàng)新才能提高學(xué)生的創(chuàng)新思維。比如在課文《曹沖稱象》中，教師可以通過(guò)提出問(wèn)題的方式開(kāi)啟學(xué)生的創(chuàng)造力空間，教師可以提出這樣的疑問(wèn)：“曹沖稱象的方法是最好的嗎？有沒(méi)有其他更好的辦法呢？”此時(shí)學(xué)生的思維瞬間打破了書(shū)本的桎梏，思想四處飛躍，學(xué)生們漸漸地議論起來(lái)了。

縱觀教師的教學(xué)過(guò)程，首先對(duì)課文進(jìn)行了深度的講解，隨后提出疑問(wèn)，讓學(xué)生打開(kāi)思維空間，用發(fā)散性思維大膽的嘗試想象，學(xué)生通過(guò)思考與討論的方式，進(jìn)一步加強(qiáng)了思維訓(xùn)練。最終，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，曹沖稱象的過(guò)程過(guò)于繁瑣，與其將石頭搬來(lái)搬去，還不如讓活人作為稱重標(biāo)的。可以讓一些官員，或者士兵，在或者普通的仆人來(lái)代替石頭。然后再對(duì)這些活人進(jìn)行稱重，豈不是更加的簡(jiǎn)單便捷嗎？當(dāng)學(xué)生的思維能滲透到官員和仆人的時(shí)候，不但說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)全面了解了課文，還對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行了鍛煉。所以，批判性的閱讀，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中大膽提出質(zhì)疑，對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行大膽的否定，并且提出符合實(shí)際的、獨(dú)到的觀點(diǎn)，對(duì)提升學(xué)生的創(chuàng)新能力有著重大的意義。

二、課前預(yù)設(shè)留白，開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力

小學(xué)語(yǔ)文教材中，大多數(shù)的文章都應(yīng)用了“留白”的方式，留白將加強(qiáng)了文章的意境，給學(xué)生們營(yíng)造了巨大的想象空間，讓學(xué)生們?cè)诰薮蟮南胂罂臻g中發(fā)揮著自己獨(dú)有的想象力，促進(jìn)了對(duì)閱讀的創(chuàng)新，同時(shí)也增加了對(duì)文章的理解能力。教師可以針對(duì)留白，引導(dǎo)學(xué)生理解文章作者要表達(dá)的思想感情，熟悉文章的寫(xiě)作風(fēng)格，通過(guò)學(xué)生課外閱讀的知識(shí)儲(chǔ)備和對(duì)事件的整體認(rèn)知，對(duì)課文進(jìn)行想象力加工，徹底擺脫課文的制約[2]。

例如，在課文《荊軻請(qǐng)罪》中，教師可以通過(guò)文章中的“笑”為突破口，給學(xué)生們預(yù)設(shè)這樣的課前留白，：“面對(duì)廉頗的咄咄逼人，藺相如卻總是一笑而過(guò)，韓勃對(duì)廉頗的行為非常的憤慨，表示到廉頗欺人太甚，而藺相如還是一笑而過(guò)，藺相如的笑充分的說(shuō)明了他胸襟的廣闊，我們懂得藺相如笑的含義，同學(xué)們，你們認(rèn)為廉頗懂得嗎？”教師通過(guò)預(yù)設(shè)留白的方式，將學(xué)生局限性的思維瞬間拓展到龐大的層面，學(xué)生在問(wèn)題中喚醒了沉睡的想象力，創(chuàng)造性思維也被深度挖掘出來(lái)，同時(shí)也叩開(kāi)了學(xué)生思考的大門。

三、深入的閱讀研究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

小學(xué)語(yǔ)文教材很多內(nèi)容都是以人為典型，而且有些語(yǔ)文教材中，有些內(nèi)容的結(jié)尾是留有懸念的，作者沒(méi)有將結(jié)局告訴學(xué)生，很大程度上讓學(xué)生自己去想象，發(fā)揮自身的創(chuàng)作能力。所以，教師可以對(duì)部分文章進(jìn)行深入的閱讀研究，對(duì)課文不斷的挖掘與思考，發(fā)揮出學(xué)生與生俱來(lái)的創(chuàng)造力。比如，在學(xué)習(xí)《窮人》這篇文章的時(shí)候，作者并沒(méi)有寫(xiě)出桑娜拉開(kāi)帳子后的事情，將后面的想象空間與思考空間留給了學(xué)生，教師可以讓學(xué)生對(duì)《窮人》進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，讓學(xué)生發(fā)揮出他們應(yīng)有的創(chuàng)作力。

再比如，課文《狼和小羊》中，結(jié)尾只描寫(xiě)了狼撲向了小羊，而對(duì)于后面發(fā)生的事并沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)。后面到底發(fā)生了什么事呢？狼有沒(méi)有將小羊吃掉？小羊有沒(méi)有逃跑的機(jī)會(huì)？會(huì)不會(huì)有其他的小動(dòng)物介入？作者留下的一系列的思考，為學(xué)生提供了創(chuàng)造力空間。教師作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要求學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況去展開(kāi)想象，創(chuàng)作出屬于自己的文章結(jié)尾。當(dāng)然，鼓勵(lì)學(xué)生思考是教師的本職工作，同時(shí)也要杜絕胡編亂造，禁止創(chuàng)造出違背事物發(fā)展規(guī)律的故事情節(jié)。

四、通過(guò)挖掘文章興趣點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生思維模式

在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，說(shuō)教教學(xué)只是教學(xué)的一部分，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維模式。讓學(xué)生在思考中成長(zhǎng)起來(lái)，在思考中產(chǎn)生質(zhì)疑，在質(zhì)疑中再進(jìn)行思考，進(jìn)入一個(gè)良性的思維模型中。而教師在過(guò)程中起到了積極的促進(jìn)作用，教師可以改變教學(xué)方式與方法，讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上強(qiáng)化思維模型。所以，小學(xué)閱讀中，讓學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，能擴(kuò)展學(xué)生想象力空間。尤其對(duì)文章興趣點(diǎn)的思考，能更進(jìn)一步的將孩子帶入良好的思考循環(huán)模式中，打造更加寬廣的創(chuàng)新空間[3]。

例如，文章《赤壁之戰(zhàn)》中，學(xué)生們都知道黃蓋給曹操寫(xiě)了一份詐降信，卻沒(méi)人知道詐降信中的內(nèi)容到底是什么，教師可以通過(guò)詐降信的內(nèi)容來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散性思維，想象信中到底寫(xiě)了什么？黃蓋到底說(shuō)了什么話才能取得曹操的信任？雖然文章看起來(lái)波瀾不驚，但是只要抓學(xué)生對(duì)文章的興趣點(diǎn)，發(fā)掘問(wèn)題，再去大力引導(dǎo)問(wèn)題的方向，讓學(xué)生在平淡無(wú)奇的內(nèi)容中強(qiáng)化思維模式。

五、結(jié)束語(yǔ)

創(chuàng)新閱讀是一種全新的閱讀模式，也是打破傳統(tǒng)教育“教”與“學(xué)”的教學(xué)模式，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文有著深遠(yuǎn)的影響。所以，將創(chuàng)新閱讀引入小學(xué)課堂，不但能提升小學(xué)語(yǔ)文的教育水平，還能推動(dòng)小學(xué)教育的創(chuàng)新發(fā)展。讓學(xué)生在創(chuàng)新中不斷突破阻力，活躍創(chuàng)造性思維，拓展豐富的想象力空間，讓學(xué)生真正的做到積極思考，積極創(chuàng)新，積極質(zhì)疑，在創(chuàng)新閱讀的幫助下全面提升小學(xué)語(yǔ)文的整體水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]田春龍. 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐和創(chuàng)新策略研究[J]. 現(xiàn)代教育科學(xué)， 2015（6）：160-161.

[2]馬蔚蘭. 如何將創(chuàng)新閱讀植入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中[J]. 讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊）， 2017（1）：181-181.

[3]賀益彩. 如何將創(chuàng)新閱讀植入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中[J]. 學(xué)周刊， 2016， 26（26）：50-51.