小學(xué)數(shù)學(xué)課堂閱讀教學(xué)研究

黃滿榮

摘要：數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)貫穿到教學(xué)中有其獨(dú)特的呈現(xiàn)形式，本文根據(jù)教師上課環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容，總結(jié)了數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的一般呈現(xiàn)形式，即復(fù)習(xí)舊知，情境導(dǎo)入、給出提綱，指導(dǎo)自學(xué)、帶疑入課，精講深化、討論答疑，鞏固練習(xí)、總結(jié)歸納，作業(yè)布置。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);自主學(xué)習(xí);課堂

一、復(fù)習(xí)舊知，情境導(dǎo)入

“復(fù)習(xí)舊知”是數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的一般開(kāi)端，是對(duì)之前學(xué)過(guò)的知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固加深理解，例如教師在正式上課前，要學(xué)生針對(duì)上節(jié)課中的某個(gè)概念或者某個(gè)題意進(jìn)行自行闡述，獲得理解。而“情境導(dǎo)入”主要是導(dǎo)入新課，這是數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)課開(kāi)始的重要環(huán)節(jié)，目的是吸引學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣，在教師創(chuàng)設(shè)的各種情境中，學(xué)生能感到數(shù)學(xué)閱讀的樂(lè)趣，產(chǎn)生繼續(xù)閱讀的欲望，從而引起數(shù)學(xué)閱讀的需要。創(chuàng)設(shè)的情境主要以趣味性，營(yíng)造良好的氛圍為主，比方說(shuō)，講述一些數(shù)學(xué)趣味小故事、有趣的生活中的數(shù)學(xué)，或開(kāi)展數(shù)學(xué)熱身游戲等，在和諧愉快的氛圍中使學(xué)生進(jìn)入新知的學(xué)習(xí)。

二、給出提綱，指導(dǎo)自學(xué)

教師通過(guò)情境導(dǎo)入激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的興趣，此時(shí)教師要看準(zhǔn)時(shí)機(jī)，出示提綱。數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)課中在教師正式講解新課的概念或例題時(shí)，為學(xué)生提供關(guān)于本次課的閱讀提綱，它是由問(wèn)題串組成，里面包括新課的閱讀目標(biāo)和閱讀重難點(diǎn)，學(xué)生帶著這些問(wèn)題去閱讀相關(guān)材料。所有提綱里問(wèn)題的排列是由易到難，按照教材內(nèi)容的前后呈現(xiàn)，教師在出示提綱后，要給予閱讀指導(dǎo)，使學(xué)生指導(dǎo)如何閱讀。首先，教師根據(jù)提綱中的問(wèn)題，教師先講清楚提綱里的內(nèi)容，具體的設(shè)計(jì)，閱讀的方法，先初步引領(lǐng)學(xué)生閱讀，而后根據(jù)提示學(xué)生自主閱讀，自主閱讀前教師要強(qiáng)調(diào)閱讀時(shí)注意思考看看能不能試著推出后面的結(jié)論，這一過(guò)程教師可根據(jù)閱讀材料的難度對(duì)不同的學(xué)生提不一樣的要求。其次，教師要控制閱讀時(shí)間，一節(jié)課的時(shí)間有限，教師要把握好學(xué)生的閱讀時(shí)間，爭(zhēng)取在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)學(xué)生能完成對(duì)新知的思考和理解。最后，使思維看得見(jiàn)，根據(jù)提綱閱讀完數(shù)學(xué)材料后，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生能說(shuō)出閱讀后的結(jié)果，比方說(shuō)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)它的條件，關(guān)鍵要素，怎么去求解，這都是學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)閱讀，自己分析思考的思維過(guò)程，通過(guò)提問(wèn)提尚學(xué)生數(shù)學(xué)理解能力和表達(dá)能力。

三、帶疑入課，精講深化

“帶疑入課”是指學(xué)生在閱讀提綱，自學(xué)過(guò)程中，肯定會(huì)產(chǎn)生很多的疑問(wèn)，閱讀過(guò)程中將疑問(wèn)用記號(hào)筆或其他方式標(biāo)注出來(lái)，在閱讀完成后，小組匯報(bào)教師將疑問(wèn)統(tǒng)一整理，進(jìn)行講授新知，學(xué)生帶著疑問(wèn)去聽(tīng)課。疑問(wèn)是學(xué)生聽(tīng)課的動(dòng)力，好奇心和求知欲促使學(xué)生在聽(tīng)課中全身心的投入，聚精會(huì)神的聽(tīng)講，為教師的講解和學(xué)生的聽(tīng)課做鋪墊。精講深化，是指教師在講課中對(duì)學(xué)生存在的疑問(wèn)精細(xì)講解，加深學(xué)生的理解。精講深化秉承的精神主要是以學(xué)生為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，以學(xué)生的疑惑為課堂的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，教師了解學(xué)生的疑問(wèn)，便于把握整節(jié)課的重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵要素，有針對(duì)性的指導(dǎo)。帶疑入課，精講深化，是數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，也是時(shí)間分布最多的環(huán)節(jié)，是數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的重中之重。

例如，人教版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)第四單元，教師在講解真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù)之前學(xué)生通過(guò)提綱閱讀了所給資料，給出了疑問(wèn)，假分?jǐn)?shù)可以化成帶分?jǐn)?shù)，那么為什么還要單獨(dú)起個(gè)名字？教師在講課時(shí)要根據(jù)疑問(wèn)進(jìn)行有針對(duì)性的講解，使得學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。學(xué)生在閱讀時(shí)的疑問(wèn)是學(xué)生難以理解的地方，也可能是以后學(xué)習(xí)容易出錯(cuò)的地方，教師要將其作為教學(xué)重難點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生去深入理解。

四、討論答疑，鞏固練習(xí)

經(jīng)過(guò)教師的精細(xì)講解，學(xué)生對(duì)先前的疑問(wèn)有了答案，但是不可避免的也會(huì)產(chǎn)生新的問(wèn)題，教師組織每個(gè)小組之間互動(dòng)交流，對(duì)有疑問(wèn)的地方互相討論，互相質(zhì)疑。討論的過(guò)程是同學(xué)之間互相溝通和學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生之間的理解水平，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)水平層次不齊，小組討論就是為了取長(zhǎng)補(bǔ)短，一位同學(xué)對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生了疑問(wèn)，另外一個(gè)同學(xué)可能剛好對(duì)此問(wèn)題理解通透，這就給了彼此互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使得學(xué)生之間切磋琢磨，找到答案，解決疑問(wèn)。當(dāng)然，存在一些學(xué)生之間解決不了的問(wèn)題，這時(shí)小組代表起來(lái)質(zhì)疑，能回答的小組可以現(xiàn)行解疑，沒(méi)人解決的，教師答疑解惑，這里要注意的是教師要有選擇的進(jìn)行答疑，一些跟所學(xué)內(nèi)容沒(méi)有一點(diǎn)關(guān)系，漫無(wú)邊際的問(wèn)題要機(jī)智處理。

經(jīng)過(guò)一系列的答疑和教師的詳細(xì)講解，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有了比較深刻的理解，也知道了閱讀的方法和注意的問(wèn)題，這時(shí)要及時(shí)跟進(jìn)鍛煉，做練習(xí)加以鞏固，選擇之前討論容易出錯(cuò)的練習(xí)，有針對(duì)性的練習(xí)，學(xué)生將學(xué)過(guò)的方法運(yùn)用到新的練習(xí)題中。這時(shí)一節(jié)課當(dāng)中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)理解內(nèi)容的反饋過(guò)程，學(xué)生一節(jié)課學(xué)的怎么樣，掌握到什么程度，在練習(xí)題中都有所體現(xiàn)，教師據(jù)此查漏補(bǔ)缺。

五、總結(jié)歸納，作業(yè)布置

數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)課中，總結(jié)歸納在一節(jié)課中所占時(shí)間極短，但卻一節(jié)課的精華所在，“總結(jié)歸納”包括兩個(gè)方面，一是學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的總結(jié)，學(xué)生總結(jié)一節(jié)課的重難點(diǎn)，發(fā)表對(duì)本節(jié)課的感受，分享自己閱讀的小技巧，總結(jié)自己在閱讀課堂上的經(jīng)驗(yàn)和不足，這是閱讀水平提高的關(guān)鍵，也是鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)課堂表達(dá)能力的重要環(huán)節(jié)。二是教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言適當(dāng)鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀自信，同時(shí)補(bǔ)充學(xué)生沒(méi)有說(shuō)到的重難點(diǎn)。作業(yè)布置，是教師在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，給學(xué)生課后思考的空間，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要體現(xiàn)，可以是練習(xí)題目，也可以是跟本節(jié)課有關(guān)的數(shù)學(xué)故事書(shū)等等。

結(jié)束語(yǔ)：

以上是數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的一般呈現(xiàn)形式，在現(xiàn)實(shí)教育教育教學(xué)中，課堂教學(xué)具有靈活性，可能每個(gè)環(huán)節(jié)不能一一呈現(xiàn)，也有的教學(xué)內(nèi)容需要靈活選擇適當(dāng)?shù)姆椒?，在教學(xué)中可根據(jù)實(shí)際學(xué)生和教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行調(diào)整，選擇最有利于學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的方式來(lái)展現(xiàn)課堂教學(xué)。

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