抽象概念直觀化教學

魏曉萍

摘要：抽象化學概念的學習一直是學生學習過程中的難點。針對這一難點，本文以“化學平衡”概念教學為例，嘗試利用“宏觀”實驗教學手段，讓抽象的化學概念在教學過程中形象化、直觀化，激發(fā)學生學習興趣，進而培養(yǎng)學生深層思維。

關鍵詞：抽象概念;平衡狀態(tài);類比法;實物模擬法

在化學教學中，有些概念比較抽象難懂，被研究的物的宏觀和微觀相互存在著許多難理解的關系。如“化學平衡”的概念較為抽象性，是高中化學概念學習中最困難和最重要的部分之一，學生不易理解、接受。教師采用“告訴式”教學顯得枯燥、空洞，使學生失去對化學的興趣。學生概念學習時會傾向于使用自己在生活中已經(jīng)形成的直觀經(jīng)驗來進行理解，如果我們能利用“宏觀”實驗教學手段，讓抽象的化學概念在教學過程中看的見、摸的著，往往會取得意想不到的教學效果。下面就以“化學平衡”概念教學為例，談談抽象概念直觀化的教學。

一、教材實驗直觀化，降低概念的學習難度

我們依據(jù)學情，從知識的邏輯次序，學生認知規(guī)律出發(fā)，新課標從已學過的溶解結晶平衡導入化學平衡。教材用文字描述了溶解結晶平衡實驗：“當溫度一定時，固體溶質(zhì)在某溶劑中形成飽和溶液，溶液中的溶質(zhì)質(zhì)量為一定值（溶解度）。長時間的觀察表明，溶液中的固體溶質(zhì)的外形竟然在不斷地發(fā)生變化，小晶體會長大，有的晶體的棱角消失了，但是固體溶質(zhì)的質(zhì)量卻沒有改變?！边@樣的文字描述由于無法直接感知、觀察僅靠推理與想象，使得平衡形成和建立過程尤顯抽象難懂。

教學中我們把上述實驗進行直觀化設計。一定溫度下，將一塊不規(guī)則的膽礬晶體放入飽和硫酸銅溶液中，稱量并記錄前后質(zhì)量。一周后發(fā)現(xiàn)晶體的形狀由不規(guī)則變得規(guī)則。將實驗前后膽礬晶體的形狀拍成圖片，這樣將復雜的文字表述轉化為簡潔的圖片和數(shù)據(jù)直觀展現(xiàn)，讓學生觀察并感知溶解平衡建立的過程。利用“宏觀”實驗表達微觀變化，使之變得通俗易懂，簡單明白。

二、實物模擬，激發(fā)學生的探索興趣

學生自己動手進行實物模擬的形式可以體驗化學平衡這一概念的內(nèi)涵。我設計了一簡單實物模擬實驗，極好的解釋了化學平衡的各知識要點。通過學生移動卡片來模擬一定條件下，可逆反應A（g）?B（g）。模擬反應：假設反應前共有18張卡片，且都為反應物A的濃度，即生成物B的濃度為0。從A→B移走的數(shù)目象征正反應速率，B→A移走的數(shù)目象征逆反應速率。根據(jù)反應方程式，反應進行，移動卡片模擬整個反應過程及其反應中量的變化如表中所示。

當表中A→B移走的數(shù)目和B→A移走的數(shù)目都為3時即象征正、逆反應速率相等，此時A=6，B=12，A、B卡片數(shù)不再改變時象征混合物中各組分的濃度不再改變，并不是兩堆卡片數(shù)相等。它說明可逆反應達到平衡狀態(tài)時，反應混合物中的各組分的濃度保持不變，并不是指濃度相等。

用卡片演示化學平衡可以讓學生從宏觀上看到化學平衡的過程。老師亦可以通過探究活動設計本次實驗，通過學生自己的動手移動卡片活動，加深對化學平衡這一概念中知識點的理解。模擬的讓抽象的東西宏觀化，使學生更生動的理解化學平衡概念，并激發(fā)學生的探索興趣。

綜上，抽象化學概念之所以會成為學生學習的難點，主要是因為對化學反應的宏觀和微觀之間的聯(lián)系并沒有建立起來，所以學習起來難免感到吃力。教師利用宏觀實驗，就能使抽象概念由無形變有形、由枯燥變生動、由復雜變簡單。

參考文獻：

[1]麥綺茗.抽象概念的形象化教學——“物質(zhì)的量”教學實例[J].廣東教育：職教版，2015（2）.

[2]徐祖遷.化學平衡的一個模擬實驗[J].教學儀器與實驗，1988，（12）.

[3]施一鳴，丁 偉 .讓學生構建化學平衡概念的教學設計[J].化學教學，2010，（3）.