互聯(lián)網(wǎng)背景下小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)探究

包俊萍

摘要：閱讀是學(xué)生的個性化行為。我國的教育改革也傾向于往尊重學(xué)生的個體差異，引導(dǎo)教師進行差別化教育的方向發(fā)展。在當(dāng)今“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育背景下，教師利用互聯(lián)網(wǎng)資源開展語文教學(xué)，能夠彌補傳統(tǒng)教學(xué)中個性化教學(xué)的缺失，真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)“?；ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的個性化閱讀教學(xué)，教師要做好課前引導(dǎo)，注重個體差異，要善于整合閱讀內(nèi)容，讓評價多元化。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);互聯(lián)網(wǎng)+;個性化閱讀

《義務(wù)教育語文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不能以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”“要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解?！?012年3月，教育部發(fā)布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，首次提出實現(xiàn)教育信息化的途徑、方法是信息技術(shù)與教育的深度融合。在倡導(dǎo)個性化教學(xué)的今天，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足日益提升的教學(xué)需求?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”為個性化學(xué)習(xí)提供了機遇與支持。小學(xué)語文教師將信息技術(shù)與閱讀教學(xué)深度融合，可以彌補傳統(tǒng)教學(xué)中個性化教學(xué)的缺失，真正實現(xiàn)個性化閱讀教學(xué)。

一、做好課前引導(dǎo)，用好網(wǎng)絡(luò)資源

網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍。網(wǎng)絡(luò)上的信息很多，小學(xué)生還處于一個自控力較低的年齡，不少的學(xué)生會趁著用手機或者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的時間上網(wǎng)玩游戲、聊天等，做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，這也是部分家長抗拒網(wǎng)絡(luò)作業(yè)的一個原因。因此，教師把智能手機引入課堂或者布置課后個性化閱讀任務(wù)的時候，要做好課前的引導(dǎo)，包括網(wǎng)上搜索資料的技巧與方法、常用的網(wǎng)站分享、明確學(xué)習(xí)任務(wù)、限定上網(wǎng)的時間等。如教師在制定任務(wù)時，可以先教會學(xué)生進行作品名稱的精確搜索，防止學(xué)生在尋找的過程中做其他無關(guān)的事情。明確的要求能使學(xué)生節(jié)約搜索的時間，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。引導(dǎo)小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力，給他們語文學(xué)習(xí)，甚至是全學(xué)科學(xué)習(xí)提供一種更加多樣化的分析與解題的思維能力。從國家對語文閱讀能力的含義和要求來看，老師還應(yīng)該重點培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀思維能力、寫作思維能力、古詩文誦讀思維能力以及表達交流思維能力等，它可以提高小學(xué)生語言表達與語言建構(gòu)能力，從而有益于和他人之間交流溝通能力的增強，而這一方面思維能力的構(gòu)建，又可以對學(xué)生寫作思維能力的提升產(chǎn)生十分重要的影響……由此可見，這些優(yōu)良的學(xué)習(xí)思維能力之間是環(huán)環(huán)相扣的，這不僅對他們語文鑒賞能力的提高有著十分重要的影響，而且對他們語文閱讀的提高發(fā)揮著更大的作用。這都需要老師在小學(xué)語文課堂上進行一些有計劃的教授和培養(yǎng)。

二、注重個體差異，制定分層閱讀目標

傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生只能借助課本和教師補充的一些有限的閱讀材料來學(xué)習(xí)，自由探究的時間非常有限。在進行“互聯(lián)網(wǎng)+”個性化閱讀教學(xué)時，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點，制定分層閱讀目標，讓學(xué)生根據(jù)不同的任務(wù)進行學(xué)習(xí)。如教學(xué)《桂林山水》一課時，教師可以由易到難地布置學(xué)習(xí)任務(wù)：觀看《桂林山水》視頻、搜索閱讀桂林山水的相關(guān)文章、搜集桂林山水的相關(guān)古詩詞、制作桂林山水專題課件、撰寫桂林旅游作文等。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和特長選擇1-2項任務(wù)來完成。如此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的環(huán)境中，學(xué)生實現(xiàn)了個性化閱讀體驗。對小學(xué)生語文閱讀的培養(yǎng)與提升是一件極其重要的事情。尤其是在當(dāng)前緊鑼密鼓的進行的新課程標準改革中，老師更應(yīng)該把對小學(xué)生語文閱讀的構(gòu)建納入日常的教育教學(xué)過程中，對學(xué)生進行一些積極有效的方式方法的指引，并適時地對他們進行一定程度上的監(jiān)督，以要求這些小學(xué)生能夠?qū)⑦@種語文閱讀能力的培養(yǎng)與提升真正落實到自己日常的語文學(xué)習(xí)過程中。只有這樣，在老師和同學(xué)的相互配合過程中，這種對學(xué)生良好的語文閱讀能力的培養(yǎng)才能夠發(fā)揮它最大的作用。

三、整合閱讀內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，千篇一律的上課內(nèi)容容易讓學(xué)生厭煩。而“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的閱讀教學(xué)，教師在設(shè)計課程的時候，可以打破單元局限，對課內(nèi)外的教學(xué)內(nèi)容進行重新組織，實現(xiàn)各種主題式教學(xué)，從而使整個閱讀教學(xué)更適合各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)速度和學(xué)習(xí)方式。如在上“我國的世界遺產(chǎn)”這一單元時，教師可以將這個單元的教學(xué)流程設(shè)計為“詞語積累、主題再探、經(jīng)典重游、才華比拼、延伸閱讀”五大環(huán)節(jié)，將單元閱讀內(nèi)容貫穿始終，在不同環(huán)節(jié)設(shè)置不同的教學(xué)目標和學(xué)習(xí)任務(wù)。每個環(huán)節(jié)教學(xué)時，給學(xué)生提供更多的展示和拓展的空間，同時利用互聯(lián)網(wǎng)補充學(xué)生感興趣的資料，進行教學(xué)內(nèi)容的整合，這對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語文素養(yǎng)都是極為有利的。

四、評價多元化，促進有效閱讀

個性化的閱讀教學(xué)也要求個性化的評價。教師及時的評價和診斷可以讓學(xué)生更好地了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并隨時做出調(diào)整。個性化的閱讀需要一套與之匹配的評價體系，包括評價的方式、評價的對象等，評價不能夠僅僅是一個分數(shù)，個性化的閱讀評價更加注重過程性評價。如在教學(xué)《觸摸春天》一課時，教師讓學(xué)生搜索關(guān)于春天的詩文、圖片等，然后在課堂上分享，讓其他學(xué)生根據(jù)講述者對其所搜集資料的介紹進行評價，評出“最美春天詩詞”“最美春天文字”“最美春天圖片”“最美春天解說員”等。學(xué)生參與的熱情很高，由一篇文章延伸出很多的內(nèi)容，因為他們在完成任務(wù)的過程中獲得了同學(xué)、教師的肯定，而不是只得了一個分數(shù)，所以他們的參與積極性很高。信息化正在影響人們的思維方式和行為方式，信息技術(shù)素養(yǎng)已成為現(xiàn)代人的基本素養(yǎng)之一。

結(jié)束語：

語文教學(xué)的多元化發(fā)展，使得傳統(tǒng)的教學(xué)方式亟待變革，而“互聯(lián)網(wǎng)+”恰好能為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的變革注入新的活力。讓學(xué)生從小學(xué)會借助網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)代化功能提升自己的閱讀能力，實現(xiàn)個性化閱讀，這對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有著重要意義。“互聯(lián)網(wǎng)+”給予了我們一個更為優(yōu)越的閱讀環(huán)境，希望每一位語文教師都能用好資源，當(dāng)好學(xué)生閱讀路上的引路人。

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