“雙創(chuàng)”背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問題研究

摘要：“雙創(chuàng)”是創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的簡稱，它是一種通過創(chuàng)新形式和創(chuàng)業(yè)手段促進畢業(yè)生就業(yè)的方法。實施“雙創(chuàng)”教育是推動高職院校自身發(fā)展的有效措施，同時也是順應新時代教育發(fā)展潮流的必經之路。在此背景下，作者就“雙創(chuàng)”背景下高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問題進行了細致的研究，總結出了當前我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題，并結合實際情況提出了提升高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量的對策。希望通過本文的研究能夠給廣大教育工作者一定的借鑒，更好的促進我國職業(yè)教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展。

關鍵詞：“雙創(chuàng)”;高職院校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);教育;研究

1引言

當前我國正處于社會轉型的重要階段，社會對具有高素質高技術型的專業(yè)人才尤其是具備創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的高職畢業(yè)生需求量逐年提升，高職院校積極響應國家號召，將“雙創(chuàng)”理念定義為當前教育的主題，大力推進并探索研究培養(yǎng)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的優(yōu)秀人才，為社會和國家不斷輸送有用人才。高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既是緩解社會人才需求和實際人才供應方面的矛盾需要，同時也是實現高職院校自身教育價值體現特殊教育特點的必要手段，因此加強對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問題研究已經迫在眉睫。

2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的現狀及意義

2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的現狀

截止至2018年底，我國近兩千所高職院校中已有1400余所實施了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，仍有近三分之一的高職院校還沒有認識到“雙創(chuàng)”教育理念的必要性;另外，相對于其他國家來說，我國高職院校學生畢業(yè)后進行自主創(chuàng)業(yè)的人數依舊較少，學生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性和信心，創(chuàng)業(yè)范圍狹窄思想保守。這些都體現出當前我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系發(fā)展不夠完善。還有一些高職類院校僅僅將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當做一種任務去完成，在實施過程中過分注重形式，盲目追求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)報告和課題的數量而對質量有所忽視，導致許多創(chuàng)業(yè)教育課題虎頭蛇尾，嚴重缺乏后期質量跟蹤，大大挫傷了高職學生創(chuàng)新積極性和創(chuàng)業(yè)熱情。

2.2 高職院校實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意義

2019年，我國高校畢業(yè)生達到865萬人，較本世紀初增幅高達572%，但近年來，我國就業(yè)形勢卻較不樂觀，高校應屆畢業(yè)生尤其是高職院校畢業(yè)生就業(yè)率連續(xù)數年呈下降趨勢，就業(yè)壓力和困難日益加大，在此背景下，我國提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶動傳統(tǒng)就業(yè)，鼓勵高校畢業(yè)生進行自主創(chuàng)業(yè)發(fā)展，由過去的“受雇型”模式向“自雇型”模式轉變。針對畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)發(fā)展，我國政府提出了多種支持政策，例如近年來建立了許多大學生創(chuàng)業(yè)園，相繼出臺了多種大學生創(chuàng)業(yè)扶持政策，在社會和政府的支持幫助下，僅2018年一年，就有約54萬的畢業(yè)生走上了自主創(chuàng)業(yè)的道路。但其中高職院校學生僅占創(chuàng)業(yè)學生總數的5%。高職院校作為服務社會、促進地方經濟發(fā)展的中堅力量，只有當高職院校學生也具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質，才能更好的保證地方經濟發(fā)展。因此高職院校必須意識到實施“雙創(chuàng)”教育理念的重要性和必要性，不斷加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)。

3當前我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題

3.1 “雙創(chuàng)”教育理念沒有擺脫傳統(tǒng)思想的約束

當前一些高職院校在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展中沒有真正擺脫傳統(tǒng)思想的束縛，仍把提升專業(yè)技能當做促進就業(yè)的唯一途徑，教師和學生都沒有認識到創(chuàng)新思想、創(chuàng)業(yè)能力與就業(yè)形式之間的內在聯系，這種情況在主觀上阻礙了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的發(fā)展，降低了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的順利進行。

3.2 高職院校課程設置缺乏合理性

部分高職院校在課程設計上存在不合理的現象，例如理論和專業(yè)課程時間、比例缺乏科學性，另外不同地區(qū)不同專業(yè)的高職學生課程設計方式也不盡相同，一些高職院校僅僅針對經管類專業(yè)學生設計了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，而理工類專業(yè)學生此類課程安排極少，還有一些高職院校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育采用學年大課授課形式，忽略了因材施教、分層教學的重要性，導致學生課程學習不理想，沒有達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神的目的。

3.3 高職院校缺乏具備“雙創(chuàng)”能力的師資

我國大多數高職院校嚴重缺乏具備“雙創(chuàng)”能力的授課教師，此類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程都是由專業(yè)教師兼職代理，另外，很多高職院校教師雖然都是碩士畢業(yè)生，但他們畢業(yè)后沒有經過實際社會實踐直接走上講堂，理論知識扎實但是實際操作能力十分欠缺，因此他們對學生實際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能夠提出的意見和建議十分有限。

3.4 高職院校缺乏創(chuàng)業(yè)實踐平臺，無法滿足學生實踐需求

高職院校受到教學場地和建設資金的限制，院校內部具備創(chuàng)業(yè)實踐平臺的微乎其微，導致學生實踐能力低下。另外當前我國具備企業(yè)孵化功能的院校很少，學生無法在校園內部實現創(chuàng)業(yè)孵化過程，高職院校只能通過與校外企業(yè)聯合，為學生尋找實習機會，這種校企合作模式下的實踐內容往往過于單一，對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)作用不大。

4提升高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量的對策

4.1 明確培養(yǎng)目標，完善學生選拔機制

為了更好的提升高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量，首先，學校應對這一教學模式加以重視，根據學生特點，學習情況和專業(yè)類型，制定出適合學生發(fā)展的教育發(fā)展計劃，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育打好基礎。其次要完善創(chuàng)業(yè)學生選拔機制，從眾多學生中挑選出具備創(chuàng)業(yè)專業(yè)素質和心理素質的優(yōu)秀人才進行重點培養(yǎng)。要讓學生懂得自己走出校園后不僅僅是一名求職者，更是社會需求的創(chuàng)造者。這也對高職院校教育方式提出了較高的要求。

4.2 科學設置教育課程，實施“雙創(chuàng)”學分積累制度

合理的課程體系設置是高職院校推行“雙創(chuàng)”教育的基礎和前提，首先院校應該對傳統(tǒng)課程設置進行改革，讓全體學生都有機會參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。其次對于與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯系緊密的專業(yè)，可以適當加強課程數量并在校內開展相關創(chuàng)業(yè)實訓，對于有強烈創(chuàng)業(yè)意愿的學生學?？梢韵蚱髽I(yè)進行推薦進行校外實踐或者進行創(chuàng)業(yè)孵化。最后，學校可以改變傳統(tǒng)的考核制度，實行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分積累制度，鼓勵學生進行創(chuàng)新實踐活動，并根據實踐表現情況加以記錄將其轉換成為學分，這樣一方面能夠增加學生實踐的積極性，另一方面能夠減輕學生的學習壓力幫助他們更好的完成學業(yè)。

4.3 提升高職院校內部師資水平

為了提升高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平，院校應該不斷提升校內教師的綜合素質，例如制定教師準入條件和任職條件，進行校內專職教師團隊建立，定期對校內教師進行崗位培訓提升教師自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等。另外，學校還應該積極吸引校外師資力量，例如聘請校外企業(yè)技術專業(yè)、職業(yè)經理人等擔任校外導師，這類校外師資力量具有極其豐富的社會經驗和閱歷，能夠幫助學生快速提升自身實踐技能和素質。

4.4 完善優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺

創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺是高職院校推行“雙創(chuàng)”教育的一項重要環(huán)節(jié)，通過實踐平臺高職院校能夠更好的對校內實訓課程和校外頂崗實習加以安排，促進二者的完美融合。在必要的時候高職院校可以申請政府和社會的扶持，在資金、場地和政策上提供更多的便利。

5 結束語

“雙創(chuàng)”是當前促進就業(yè)的有效方法，推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是推動高職院校自身發(fā)展的重要手段也是順應時代發(fā)展的必然之舉，因此高職院校應該盡快轉變觀念，不斷完善相關制度，有效推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

參考文獻：

[1]徐振.“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”形式下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學改革[J].學院教育，2016.

[2]楊曉莉.“互聯網+”高職院校創(chuàng)業(yè)驅動策略[J].職教論壇，2017.

作者簡介：于華（1982.3—），男，漢族，籍貫：江西撫州，碩士，講師，研究方向：思政教育。