談小學和諧班集體構建措施

楊仕玲

摘要：班集是影響學生學習效率和學習體驗的重要因素，一個和諧的班集體能夠讓學生在班級中獲得高效的知識學習效果、能力的有效提升和品德的優(yōu)化。對此，班主任工作應當做好班級管理工作，應當著力于和諧班集體的構建，為學生群體、個體的發(fā)展做好環(huán)境營造工作，促進學生品質(zhì)的有效提升。本文就小學和諧班集體的構建措施展開了論述，提出了幾點思考和建議。

關鍵詞：小學;和諧班集體;構建措施

一、有效組織活動，營造良好班風

在一個班級中，良好班風能夠給學生提供更好的心境，讓學生在這種和諧的心境中，與同學和睦相處，對教師尊敬有加，對集體赤忱熱愛。為在班級中營造良好班風，教師可以通過多樣化班級活動的構件方式展開，在活動中培養(yǎng)學生積極的道德品質(zhì)。例如，為了增強班集凝聚力，構建一個奮進、和諧、團結的班集體，教師鼓勵學生積極參加團隊活動，積極參加校級運動會、拔河比賽等，我參與學生的競賽中，為學生的成功吶喊，為學生的拼搏助威，讓學生體驗到教師對學生的熱切期盼，并將其看作是自己班級的重要目標，燃起學生的斗志和熱情，讓學生迸發(fā)活力、釋放熱情。從活動的參與中，學生意識到了合作的力量，見證了團隊共同奮進努力時的精彩瞬間，更意識到成功的獲得需要堅持、需要協(xié)作、需要相互配合，學生對班級的向心力也就隨之提升。所以，活動并不是干擾學生學習成績和能力發(fā)展的因素，而是幫助學生建立責任心和集體意識的重要載體。在小的團體或者班集體獲得榮譽后，屬于學生整體的榮譽勛章將會成為學生進一步奮進的重要強化物，在外部激勵的作用下，學生的斗志更強、學習熱情更高。如此奮進的環(huán)境和氛圍中，班風變得愈加醇厚，榮譽感和團結意識增強，和諧班集體得以構建。

二、有效疏導學生，塑造學生品德

小學生的思想認識不成熟，學生在待人接物時可能會存在一定的錯誤認知或者是錯誤行為，并且小學生也正處于道德觀念和價值觀念培養(yǎng)的關鍵時期。對此，教師在教學中要學會循循善誘、因循利導，在班級管理中融入品德教育，讓教師的諄諄教誨在塑造協(xié)商的個性化認知和品德素養(yǎng)的同時，也能助力學生的品德優(yōu)化。例如，我班陳永杭同學智力低下，有時在課堂上會發(fā)出怪聲，不規(guī)范的做操動作甚至在操場中亂走，都讓其他學生感到十分滑稽，部分學生欺負、取笑陳永杭同學，沒有學生愿意與之同桌。接手這個班級并了解了這一情況后，我既對陳永杭同學產(chǎn)生憐憫之心，更意識到這時需要對其他學生進行疏導工作，讓其他同學學會愛護、尊重同學，這是和同學相處的最基本原則。于是，我借班會機會向?qū)W生開展愛的教育和交往原則的教育，引導學生要善待所有人，更要尊重所有人。只有我么給其他同學尊重時，才能贏得他人的尊重。在課后，我根據(jù)自己的了解，對幾名愛欺負陳永杭同學的幾名同學進行了單獨的教育和疏導工作，引導這幾名學生要學會以愛的方式照顧他人，不能取消他人的缺陷，更不能趁機欺負他人，這是一種非誠不禮貌、不道德的行為。如果我們能積極幫助他人，堅持尊重友善的態(tài)度、就像是對待自己的小弟弟一樣幫助陳永杭同學，那么自己將會在班級中受到更多的尊重和稱贊。通過如上教學疏導過程，同學們漸漸地都非常愿意跟他一起玩、愿意教他、幫助他，陳永杭也變得懂事聽話規(guī)規(guī)矩矩，勞動很積極?？梢姡ㄟ^疏導的方式對學生開展品德教育工作，在學生個體品質(zhì)提升的同時，班集體也將變得更加和諧、學生之間的關系也隨之變得友善，和諧班集體得以構建。

三、堅持以身示范，規(guī)范學生言行

小學生的意志力薄弱，自覺性和自制性不強，但是他們的模仿學習能力強。對此，為培養(yǎng)學生良好的言行，教師在教學中還可以通過以身示范的教學方式，讓自己成為學生學習的楷模和典范，從而優(yōu)化學生學習。所以，我在教學中嚴格約束自己，要求學生不遲到，自己在工作中都是按照要求學生的時間按時到達班級，即便是自己在辦公室中還有作業(yè)需要批改，我也會在要求學生到達班級的時間準時到達班級中巡視，確保班級中的每個學生都能如期、按時到校。到達班級后，我將在班級中巡視，關注每一位學生的動態(tài)、關注班級衛(wèi)生，確保讓我的班級在一種愉悅、潔凈、次序井然的氛圍中等待任課老師的到來，讓師生共處在這和諧的氛圍中，在衛(wèi)生環(huán)境、人文環(huán)境和紀律環(huán)境等方面約束學生，以促進和諧班集體的構建。正是這種堅持和以身作則，我的班級始終是年級中成績優(yōu)異、紀律嚴明、次序井然的班集體，近幾年的班主任工作中一直都被評為優(yōu)秀班主任。

四、善于嘉獎認可，強化學生行為

學生期待認可，更期待自己心目中知識的權威——教師的認可，學生期待著教師的贊美和表演，期待著教師給學生提供的榮譽或物質(zhì)獎勵。對此，教師便可以利用學生的這一期待，通過獎勵的方式嘉獎認可學生，善于應用激勵的方式對學生的積極行為進行強化，更利用學生的閃光點等積極因素幫助學生克服消極因素。例如，我在教學中常備一些糖果，將其作為學生積極行為的鼓勵措施，用一顆糖果表示對學生的認可。這種教學方式看似簡單粗暴，但是對塑造學生十分有效。此外，我還將每日受嘉獎的學生名單呈現(xiàn)給學生的家長，及時與學生的家長聯(lián)系以形成互動，讓學生家長及時了解學生的動向、把握學生最新的學習動態(tài)，構建家校合力以促進和諧班集體的構建。通過這種嘉獎和強化的教學方式，學生的積極學習行為得以鞏固，并且在激勵、誘導和教師的期待中，學生的不良行為也逐步為學生攻克改良。最終，在嘉獎和激勵之下，和諧班集體也助于得建。

總結

和諧班集體的構建，需要班主任精心、細心、耐心、用心。對此，教師可以通過有效組織班級活動、對學生開展疏導工作、堅持以身示范和善于嘉獎認可等方式對學生開展教育工作，讓小學班集體在如上措施的開展下，變得更加和諧、溫馨、有序、健康。

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