如何巧用導學案提高初中化學教學效率探究

鄭曉玲

摘要：在教育改革的深入實施以及新課程改革的提出下，導學案成為了教師開展教學的重要依據(jù)，“學案導學”也成為了一種課堂教學的新模式。導學案以學生為本，以“三維目標”的達成為出發(fā)點和最終的目標，配以教師集體研究的教學方案，是學生學會學習、學會創(chuàng)新、學會合作、自主發(fā)展的路線圖。在初中化學教學中充分利用導學案的優(yōu)勢，將有效提高課堂教學效率與質(zhì)量，教師也應進一步加強對“學案導學”教學模式的實踐探索。

關鍵詞：導學案；初中化學；教學效率提高

引言：

導學案中包含了學習目標、學習重點、學習難點、自主預習、合作探究、教師精講等多個環(huán)節(jié)，倡導學生的自主、合作學習。這樣的授課模式與新課程標準中提出的理念體現(xiàn)出了一致性的特點。面臨新課程標準對初中化學教學提出的新要求，教師應利用導學案，突顯學生課堂主體地位，展現(xiàn)新時期化學教學的特色，提高教學質(zhì)效。

一、初中化學導學案編制

利用導學案教學的首要環(huán)節(jié)就是對導學案的精心編制。在這個環(huán)節(jié)，教師應考慮到學生的實際學習情況，力求幫助學生高效掌握知識，為他們后續(xù)步入高中后的學習打下基礎，體現(xiàn)教學的“三維目標”。在學案設計中，課前預習主要包括三個方面：學習要點、思考問題與學法指導。學習目標，根據(jù)教學大綱要求，在列出該課的知識要點后，再由學生進行自主歸納，幫助學生進行自學，進而培養(yǎng)學生自主閱讀、理解教材的能力。思考問題，根據(jù)學習內(nèi)容與目標，在設計相關問題的同時，不斷引導學生進行分析思考，這樣既有助于學生探討教材內(nèi)容，還能培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力[1]。

在學案主體內(nèi)容設計中，主要包括反思總結、問題探究以及隨堂練習等相關內(nèi)容。在問題探究中，必須根據(jù)學習目標與重點，讓生活聯(lián)系實際，在設計問題的同時，創(chuàng)設、安排更加有探究性的情境。例如：在堿溶液的化學性質(zhì)學習中，對于怎樣證明氫氧化鈉與二氧化碳的反應（2 NaOH+CO2== Na2CO3+H2O），可以從指示劑、氣壓變化以及生成物碳酸鈉（Na2CO3）的性質(zhì)三個方面進行驗證。在反思性總結中，教師必須在學案設計中留有3到5分鐘的時間，指導學生進行反思，進而鞏固所學知識。

二、利用導學案促進學生自主學習

利用導學案進行教學的核心在于“導”，教師在課堂上不能再繼續(xù)霸占主體地位，應體現(xiàn)新時期以“引導”為主的教學，彰顯學生的主體作用。導學案教學模式下，需要培養(yǎng)學生自主學習的能力，在質(zhì)疑處巧妙的點撥，讓學生通過自主學習努力達成每堂課學習的目標。

比如，講解“制取氧氣”時，構建導學案要充分體現(xiàn)新課程理念，可以通過“創(chuàng)設情境――引出課題――自主探究――自主合作――得出結論――歸納總結――自主拓展――自主評價”的教學導學案，使課堂充滿活力和生機。上課開始，教師引導學生舉出一些日常生活、生產(chǎn)、醫(yī)療、航天航空、潛水等方面都需要大量純凈的氧氣的例子，以此激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的思維，進而引導學生思考如何制取氧氣。

又如，講解“燃燒與滅火”時，首先結合生活中的燃燒現(xiàn)象，通過圖片展示來引出課題，激發(fā)學生的求知欲望；其次，通過三個簡單的小實驗，學生總結燃燒所需要的條件。然后，通過對比實驗，學生理解物質(zhì)必須同時滿足可燃物、與空氣或氧氣接觸、達到著火點這三個條件才能燃燒，將課堂的氣氛推到最高潮；再次，學生以小組為單位，對于燃燒所必需的三個條件進行討論，并將每個人歸納的燃燒條件準確填寫在導學案上，對于這節(jié)課的內(nèi)容有更加深刻的印象。討論結束后，由教師提出問題：“生活中常用的滅火方法有哪些？”學生通過討論，將結果填寫在導學案上，并由小組推薦1名代表向教師和同學展示結果；最后，由教師進行總結，通過滅火原理及燃燒條件的對比，學生形象地理解、領會三種滅火原理，及時整理、歸納后準確地填寫在導學案上，對這節(jié)課的內(nèi)容就更容易理解、掌握以致運用在實際生活中[2]。

三、利用導學案實現(xiàn)小組合作學習

合作學習是另一種形式的自主學習，只不過將學生的力量進行了集中。教師在課堂教學中除了要培養(yǎng)學生自主學習的能力外，還應多組織一些合作學習活動，使學生的自學能力、合作探究能力得到同步的發(fā)展與鍛煉。

例如，在學習“鹽和金屬置換反應”這一節(jié)內(nèi)容時，由于前面學生學習到一個化學規(guī)律：即在金屬活動順序表中，排在前面的活動性較強的金屬，可把排在后面的活動性較弱的金屬從其鹽溶液中置換出來，發(fā)生置換反應。但是在這節(jié)內(nèi)容中，硫酸銅（CuSO4）溶液和金屬鈉（Na）發(fā)生反應卻違反了這一化學規(guī)律，Na無法將Cu從CuSO4溶液中置換出來，而是Na先與水（H2O）發(fā)生置換反應生成氫氧化鈉（NaOH）和氫氣（H2），然后生成的NaOH 再與CuSO4發(fā)生復分解反應生成氫氧化銅（Cu（OH）2）沉淀和硫酸鈉（Na2SO4），總的化學反應方程式是2Na+ 2H2O + CuSO4=Cu（OH）2↓+Na2SO4+H2↑。這導致很多學生產(chǎn)生疑惑，無法通過獨立思考解決該問題。這個時候，化學教師可以將全班學生分成若干個小組，然后引導學生進行實驗探究，在這個過程中，教師要給予學生適當?shù)狞c撥和指導，從而幫助學生逐步解決問題，掌握這部分知識。

四、結束語

綜上所述，在初中化學教學中應用導學案進行教學，可以幫助學生打破認知局限，強化學生對化學知識點的理解，還能培養(yǎng)學生的自主學習能力和小組合作能力，化學教師要對此加以重視，并對這種新型教學模式進行深入的研究，將其價值和功能在化學課堂中最大程度的發(fā)揮出來，促進教學效率的提升。

參考文獻：

[1]計玲鳳.巧用導學案，提高初中化學教學效率[J].才智， 2013（13）：119.

[2]方建文.探究使用化學導學案，提高化學教學效率[J].教育界：基礎教育研究， 2015（1）：62-62.