小學(xué)語文教學(xué)中群文閱讀教學(xué)的策略研究

喻淑平

摘要：群文閱讀教學(xué)策略在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的突破，教師結(jié)合文章內(nèi)容和主題選擇，構(gòu)建議題，圍繞一個(gè)或多個(gè)議題選擇文章，旨在利用閱讀教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，為學(xué)生的閱讀理解能力和思維能力發(fā)展提供助推力。本研究結(jié)合當(dāng)前的小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀和要求，分析小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的有效方法，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；群文閱讀；策略應(yīng)用

引言：

群文閱讀教學(xué)方法在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中正在積極推廣，得到了廣大教學(xué)工作者的初步認(rèn)可，我們還在繼續(xù)探究和分析有效的應(yīng)用模式，旨在促進(jìn)小學(xué)語文的全面創(chuàng)新和發(fā)展。在小學(xué)語文教學(xué)中開展群文閱讀教學(xué)，有利于提高學(xué)生的閱讀速度，增加閱讀數(shù)量，可謂是一種新型的閱讀教學(xué)模式。但是該閱讀教學(xué)模式在應(yīng)用過程中也還是存在一定不足，基于此我們需要集中分析有效的群文閱讀教學(xué)方法。

一、根據(jù)結(jié)構(gòu)層次來設(shè)計(jì)和組合文章

在群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)將篩選好的文章有機(jī)地組合起來，不能將多篇文章毫無順序地拿來讓學(xué)生閱讀，應(yīng)按一定的順序、結(jié)構(gòu)將文章排列起來，以獲得最佳的閱讀效果。在這個(gè)過程中，教師可依照文章的主題及特點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行舉一反三式閱讀、分組遞進(jìn)式閱讀、反復(fù)重讀式閱讀等[1]。例如，以“反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事”為主題開展群文閱讀教學(xué)，可先引導(dǎo)學(xué)生閱讀《小壁虎借尾巴》，讓學(xué)生了解小壁虎向小魚、老牛和燕子去借尾巴的各種經(jīng)歷，然后師生一起畫出文章內(nèi)容和情節(jié)的結(jié)構(gòu)圖；繼而，教師再引導(dǎo)學(xué)生閱讀《漁夫和金魚的故事》，之后再閱讀《七顆鉆石》和《犟龜》等相關(guān)文章，并指導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手畫出每篇情節(jié)和內(nèi)容的結(jié)構(gòu)圖，使學(xué)生通過比較發(fā)現(xiàn)這些文章中所存在的相同的表達(dá)方式。這種一篇帶多篇的閱讀教學(xué)方式，使得教師的教學(xué)效率得以提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也得到了提升。

二、依托教材進(jìn)行拓展訓(xùn)練，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力

學(xué)生的群文閱讀教學(xué)目標(biāo)也包括豐富學(xué)生課余生活、實(shí)現(xiàn)視野擴(kuò)展，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的興趣和能力，基于此，小學(xué)語文教師可以依托教材組織群文閱讀，結(jié)合綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行深入閱讀，突破課堂教學(xué)局限，深入挖掘閱讀素材內(nèi)涵，體現(xiàn)擴(kuò)展閱讀的廣度和深度[2]。比如，綜合學(xué)習(xí)“輕叩詩歌的大門”，就節(jié)選了《詩經(jīng)·采薇（節(jié)選）》《春夜喜雨》《西江月·夜行黃沙道中》等多篇著名詩詞的段落作為“閱讀材料”。這些內(nèi)容在教材編寫過程中都是經(jīng)由專家、學(xué)者篩選的，盡管閱讀素材的作者、寫作手法、藝術(shù)風(fēng)格上都不相同，但是在主題上卻體現(xiàn)出通性，組織這樣的群文閱讀活動(dòng)更利于深化閱讀，提升學(xué)生的文學(xué)作品感悟能力，體現(xiàn)個(gè)性化閱讀宗旨，激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。

三、根據(jù)文章難易程度，科學(xué)進(jìn)行文章組合

一般來說，小學(xué)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)知識(shí)的排列一般遵循由難到易的順序，這樣的更符合小學(xué)生的思維特征和認(rèn)知能力，我們?cè)陂_展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的過程中也應(yīng)該科學(xué)進(jìn)行文章組合，考慮到閱讀內(nèi)容的難易程度，循序漸進(jìn)的開展教學(xué)活動(dòng)。教師要結(jié)合學(xué)生平時(shí)在閱讀學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出來的興趣和能力特點(diǎn)，在了解閱讀素材難易程度的過程中合理開展群文閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生可以在前邊的閱讀中逐步習(xí)得閱讀方法為后續(xù)的閱讀學(xué)習(xí)做鋪墊，小組之間可以進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，隨著閱讀難度增加，教師可以引導(dǎo)學(xué)生加大小組合作學(xué)習(xí)頻率，通過這樣的自主學(xué)習(xí)模式，學(xué)生可以獲得閱讀水平的提升和語言交際能力的培養(yǎng)[3]。比如：在《刷子李》的課文教學(xué)中，在本篇課文學(xué)習(xí)之后，我還要求學(xué)生閱讀了《俗人奇事》一書中的《張大力》、《蘇七塊》、《泥人張》等多篇文章，這些文章在閱讀難度上差距不大，適合學(xué)生進(jìn)行同時(shí)期的組合閱讀，都是以人物刻畫為中心，文章在內(nèi)容和寫作手法上都存在相似性，學(xué)生可以在閱讀中借鑒和學(xué)習(xí)人物描寫的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)讀寫能力的雙重提升。

四、深化問題模式，綜合群文內(nèi)容

“學(xué)源于思，思源于疑?！苯處熞ㄟ^問題來激發(fā)學(xué)生自主思考和主動(dòng)探究的欲望，讓學(xué)生可以在問題的引導(dǎo)下積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師有效的問題設(shè)置會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀文章的理解，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下形成自己的思維模式和學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的解決問題的習(xí)慣[4]。問題會(huì)讓學(xué)生把群文共性的問題進(jìn)行系統(tǒng)的思考，促進(jìn)學(xué)生積極地質(zhì)疑和解惑。教師有效的問題把群文的共性進(jìn)行了提煉，促進(jìn)學(xué)生深入到文章的本質(zhì)和內(nèi)涵，提升學(xué)生的閱讀理解能力，展現(xiàn)了群文閱讀的功效。例如，在對(duì)《北京的春節(jié)》、《藏戲》、《各具特色的民居》、《和田的維吾爾》幾篇文章進(jìn)行群文閱讀時(shí)，教師就可以讓學(xué)生去思考：這幾篇文章分別從什么方面展示了不同民族的民俗文化和民族風(fēng)情？學(xué)生在問題的驅(qū)動(dòng)下會(huì)產(chǎn)生積極思考的欲望和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生更加認(rèn)真地閱讀課文，形成一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，了解到我國民族文化的豐富多彩和五彩繽紛。問題就像是“催化劑”一樣，促進(jìn)學(xué)生成為課堂的主體和學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突和思維的發(fā)散，落實(shí)了以人為本的教育理念，有利于學(xué)生閱讀能力的提高。

結(jié)束語：

總之，盡管當(dāng)前群文閱讀教學(xué)模式在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中取得了一定應(yīng)用成果，但是相關(guān)的專家和學(xué)者還是需要成為學(xué)科教學(xué)改革領(lǐng)頭人，關(guān)注小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)際和發(fā)展動(dòng)態(tài)，促進(jìn)群文閱讀教學(xué)模式不斷更新和發(fā)展。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情境進(jìn)行積極探索，根據(jù)教學(xué)的基本要求，選擇不同的閱讀資料，進(jìn)而使學(xué)生吸收到更多的文學(xué)知識(shí)，積累豐富的語言詞匯，并在閱讀過程中增長自身見識(shí)，提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]謝幼如，吳利紅，黎慧娟，郭琳科，黃詠瑜，肖玲，楊陽.智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)路徑的探究（優(yōu)先出版）[J].中國電化教育，2016，21（06）：16-17.

[3]黃海軍，張杰.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中“一帶一”課型“一一關(guān)照”實(shí)施策略（優(yōu)先出版）[J].北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，22（04）：114-115.

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