小學(xué)語文教學(xué)中群文閱讀教學(xué)的策略研究

朱昌福

摘要：群文閱讀是新課程改革背景下產(chǎn)生的一種新型閱讀模式，目前受到了越來越多的關(guān)注，將其運(yùn)用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，能夠進(jìn)一步增強(qiáng)閱讀教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣。小學(xué)語文教師在實(shí)踐教學(xué)中要充分認(rèn)識群文閱讀的價(jià)值，要遵循創(chuàng)新創(chuàng)意、實(shí)效應(yīng)用、以點(diǎn)帶面的原則，要充分開發(fā)單元主題。優(yōu)化整合教材文章，深入理解并升華主題，還要對學(xué)生強(qiáng)化閱讀方法指導(dǎo)，培養(yǎng)自主閱讀能力，這樣就更能確保群文閱讀教學(xué)的有效開展，開創(chuàng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的新局面。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文閱讀;價(jià)值;原則;策略

引言

語文作為小學(xué)教育教學(xué)的重點(diǎn)科目，對于提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)有著十分重要的作用，在新課程改革之后，小學(xué)語文教學(xué)模式有了一些新的調(diào)整和改善，群文閱讀作為一種新型的教學(xué)模式，將其應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)過程中，對于改善語文教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)具有重要的價(jià)值。閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的地位非常重要，群文閱讀則是一種更為直接有效的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題化的系統(tǒng)閱讀，這樣學(xué)生在閱讀同類文章的過程中，能夠?qū)﹂喿x主題產(chǎn)生更多的認(rèn)識，閱讀效率也會更高。所以，小學(xué)語文教師要積極探索群文閱讀教學(xué)的有效策略，充分發(fā)揮其教學(xué)價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

一、小學(xué)語文群文閱讀的價(jià)值

群文閱讀，就是把幾個(gè)文章整合成一個(gè)組別，通過特殊的方式使其組合在一起，教師在課堂中引導(dǎo)學(xué)生去閱讀這組文章，在閱讀的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)，得出自己認(rèn)為合理的結(jié)果，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀能力，提高他們對問題的思考和分析能力。群文閱讀所體現(xiàn)的方式就是教師和學(xué)生共同圍繞主題去選擇一組適合的文章，進(jìn)而對這些文章進(jìn)行深入閱讀，最終達(dá)成一致的結(jié)論。群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面的重要價(jià)值：

1.學(xué)生閱讀的量化發(fā)展

小學(xué)語文教學(xué)中，有效應(yīng)用群文閱讀教學(xué)法，可以全面改善小學(xué)生不愛閱讀的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生喜歡閱讀的好習(xí)慣。教師通過群文閱讀教學(xué)，可以在一節(jié)課中讓學(xué)生閱讀好幾篇文章，在完成書本的要求之余，可以讓學(xué)生閱讀到很多課外的文章。同時(shí)，教師一步步引導(dǎo)學(xué)生去圍繞這個(gè)主題的文章進(jìn)行深入閱讀，鼓勵(lì)同學(xué)提出疑問，在拓寬了知識面的同時(shí)，鍛煉了學(xué)生的自主閱讀能力。

2.學(xué)生閱讀的速度化

小學(xué)生是學(xué)習(xí)新知識較快的年紀(jì)，尤其對于新鮮事物更加有興趣的去學(xué)習(xí)和接受。群文閱讀就是這樣一種新穎的教學(xué)方法，可以帶給學(xué)生很多好處。其一，可以提高學(xué)生的閱讀速度，使得小學(xué)生的閱讀速度得到較快的提升，這對他們以后繁重的語文閱讀有著很好的幫助和促進(jìn)作用，可以讓學(xué)生在固定的時(shí)間內(nèi)獲取更多的知識內(nèi)容，養(yǎng)成較快的閱讀速度;其二，鍛煉學(xué)生閱讀效率性提高，群文閱讀法會改善教師以往的慢節(jié)奏講課模式，讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，提取出更多有效的信息內(nèi)容，提高學(xué)生閱讀效率。

3.學(xué)生閱讀的思考化

群文閱讀也可以鍛煉學(xué)生的思維能力和分析能力。在當(dāng)今的小學(xué)語文教學(xué)中，教師要重視學(xué)生對于知識點(diǎn)的分析和解決能力，學(xué)生通過閱讀一組文章，對教師提出的問題進(jìn)行思考分析，提出自己的見解，通過師生之間的討論，最終得出有效的答案，這種閱讀方式，可以全面的促進(jìn)學(xué)生思考能力得到提高，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的好習(xí)慣，為以后自主學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)[1]。

二、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的原則

1.創(chuàng)新創(chuàng)意原則

在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中，一定要堅(jiān)持創(chuàng)新創(chuàng)意的原則，從閱讀材料的選擇，到教師的講解提問，都要具有新意，這樣才能帶動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生自主思考和探索。創(chuàng)意閱讀能夠幫助學(xué)生真正了解閱讀的內(nèi)涵，體會到閱讀的樂趣，從而更加認(rèn)真地進(jìn)行語文的學(xué)習(xí)，從根本上帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.實(shí)效應(yīng)用原則

所謂的實(shí)效應(yīng)用，就是在教學(xué)中堅(jiān)持實(shí)事求是的原則。實(shí)效，要求在教學(xué)中做到真正提高學(xué)生的語文閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生熱愛閱讀的好習(xí)慣。應(yīng)用，就是將閱讀與課堂相結(jié)合，將課堂所學(xué)真正應(yīng)用到實(shí)際的閱讀中，學(xué)會思考，讓讀書真正有價(jià)值。實(shí)效應(yīng)用的原則讓群文閱讀教學(xué)更加具有現(xiàn)實(shí)意義，將其運(yùn)用到語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，能夠真正發(fā)揮出積極的教學(xué)作用，促使閱讀教學(xué)效率得到提高，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀綜合素質(zhì)。

3.以點(diǎn)帶面原則

以點(diǎn)帶面原則，旨在實(shí)現(xiàn)“一篇課文帶一單元”“一篇課文帶多篇課文”，這種舉一反三的教學(xué)方式可以更好地實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生通過一篇課文的學(xué)習(xí)促使進(jìn)行其他課文的學(xué)習(xí)，在無形中增強(qiáng)了自身的閱讀能力和自主思考能力。學(xué)生在一篇文章中的獲得的閱讀感受是有限的，會受到文章題材、作者情感等方面的限制，但通過群文閱讀的運(yùn)用，就能從不同角度對同一主題的文章進(jìn)行多元化閱讀，必將獲得更好的閱讀學(xué)習(xí)效果[2]。

三、小學(xué)語文教學(xué)中群文閱讀教學(xué)的策略

1.開發(fā)單元主題。優(yōu)化整合教材文章

目前，在小學(xué)語文教材中，每一個(gè)章節(jié)都一個(gè)主題，對這主題進(jìn)入深度開發(fā)，其發(fā)展空間廣闊。所以，教師將在采用群文閱讀方式的時(shí)候，須應(yīng)以多元化單位的標(biāo)題作為開發(fā)教材上的主題重點(diǎn)，以達(dá)到補(bǔ)充與整合教材的內(nèi)容目的，如此，學(xué)生對主題單元有了較為全面的認(rèn)識，不僅豐富了知識，還增加了學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。將群文閱讀方式應(yīng)用在單元主題上，須進(jìn)行專題分組，以擴(kuò)大學(xué)生在閱讀文章的基礎(chǔ)上而進(jìn)行課程復(fù)習(xí)，并且還要全面掌握好幾篇閱讀課文的整體情況，充分理解閱讀中的一些擴(kuò)展文本，通過小組對相關(guān)的內(nèi)容相互分析總結(jié)，讓學(xué)生在良好的閱讀氣氛中分享閱讀帶來的喜悅，這不僅能提高學(xué)生的閱讀能力，還能推動(dòng)整體的閱讀素養(yǎng)。群文閱讀教學(xué)的開展，必須在選擇好文章的基礎(chǔ)上，將文章的主題聯(lián)系在一起。所以，從材料選擇、組合、展現(xiàn)等整個(gè)過程中，教師的自主權(quán)都很大。因此，選擇的教學(xué)內(nèi)容必須符合語文課程標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)生所能承受的訓(xùn)練能力范圍內(nèi)確定群文閱讀。同時(shí)根據(jù)教學(xué)要求，從文章內(nèi)容全面篩選，以此來確定主題，圍繞文章內(nèi)容多角度分析，并注重層次搭配與整體效果，以更好地培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，使文章的選擇更趨合理。

小學(xué)語文教材中精選了很多優(yōu)秀的課文，教師可以把相關(guān)聯(lián)的文章設(shè)為一個(gè)組，讓學(xué)生在課堂中閱讀這些文章，這樣可以有效的把幾篇課文聯(lián)系起來，把問題集中化，幫助學(xué)生做好比較性學(xué)習(xí)。教師可以在一個(gè)單元的文章內(nèi)選擇有關(guān)聯(lián)的課文進(jìn)行重組，也可以在幾個(gè)學(xué)習(xí)階段之間的課文進(jìn)行組合，這兩種方式都可以改變學(xué)生的閱讀思維，培養(yǎng)學(xué)生熱愛閱讀的習(xí)慣。同時(shí)，群文閱讀法也可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的基本方法，形成自己獨(dú)立的一套閱讀方式，對知識點(diǎn)進(jìn)行整合和規(guī)劃，在期末復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生可以縱觀書本內(nèi)容，更好地把知識串連起來，加強(qiáng)理解記憶，提高閱讀能力[3]。例如在對《草原》這一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解的過程中，這篇文章主要描述了草原的美好風(fēng)光，也贊美了草原人民，教師就可以推薦學(xué)生閱讀其他類似文學(xué)作品，找一些與課文的結(jié)構(gòu)相近，沒有太大跳躍性的組合性閱讀，這樣更有利于學(xué)生更好的掌握文章的中心。也可以將其與《白楊》這篇課文組合起來，更好地領(lǐng)略西部的多樣化美麗風(fēng)光。

2.深入理解主題，進(jìn)一步升華閱讀主題

對于單篇文章的閱讀，群文閱讀最大強(qiáng)項(xiàng)打破了傳統(tǒng)的閱讀，讓學(xué)生可以把握準(zhǔn)確的時(shí)間，對所要閱讀的文章進(jìn)行擴(kuò)張性的閱讀，深化對主題的理解。對于選定的文章，沒有太多地表現(xiàn)出一篇文章獨(dú)立性，同時(shí)多篇文章也沒能展現(xiàn)出它的層次感，導(dǎo)致變得雜亂不堪，學(xué)生們找到閱讀順序，出現(xiàn)了困惑問題。所以，群文閱讀一定要將選定好的文章無序地展現(xiàn)給學(xué)生，如此才能夠達(dá)到群文閱讀的效果。關(guān)于文章主題和要求，教師必須根據(jù)文章的篇幅，內(nèi)容，語言的深淺等適當(dāng)?shù)卣宫F(xiàn)在學(xué)生面前，這樣學(xué)生對教師的教法也容易接受，所選定的文章知識也易于理解，操作起來也不復(fù)雜，學(xué)生也更容易掌握群文閱讀方法，同時(shí)對文章知識也有了全面而深刻的了解。此外，在對主題進(jìn)行深入理解的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該注重對閱讀主題的進(jìn)一步升華，教師要引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀時(shí)尋找文章之間的異同點(diǎn)，抓住此處做好分析研究，然后要學(xué)會從不同的角度品讀文章，深入剖析感悟，從而對主題才會有新的升華[4]。例如在對“父母之愛”這個(gè)主題進(jìn)行探討時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生對全文進(jìn)行仔細(xì)閱讀，分析，通過分析關(guān)聯(lián)文章中的主要人物的不同點(diǎn)，了解當(dāng)時(shí)的背景，并透過這個(gè)主人公在什么樣的情況下認(rèn)識到了應(yīng)該感恩父母等等，如此通過集體的互動(dòng)探討，學(xué)生對“父母恩情”的理解和認(rèn)識將會更為深刻?！兜卣鹬械母概c子》這篇課文表現(xiàn)了在地震災(zāi)難的情況下父愛的偉大，《慈母情深》詮釋了母親的善良、慈祥，《學(xué)會看病》也體現(xiàn)了濃濃的母愛，這些課文都從不同層面上表現(xiàn)了什么才是父母之愛，學(xué)生在進(jìn)行群文閱讀的時(shí)候，就能對這個(gè)主題的認(rèn)識產(chǎn)生思想的升華，真正懂得父母對自己付出的愛，產(chǎn)生感恩之情。

3.強(qiáng)化閱讀方法指導(dǎo)，培養(yǎng)自主閱讀能力

“授之以魚。不如授之以漁?！比何拈喿x開展的目標(biāo)就是要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升其自主閱讀能力，所以閱讀方法的指導(dǎo)和是非常關(guān)鍵的，這對促進(jìn)學(xué)生的自主閱讀有著很大幫助。在群文閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生需要接觸到很多篇的文章，由于課堂時(shí)間比較有限，所以要注重默讀、略讀方法的運(yùn)用，迅速進(jìn)行材料內(nèi)容的瀏覽，提高閱讀速度和效率。對于一篇文章的閱讀，初讀時(shí)要快速默讀瀏覽，了解基本內(nèi)容，再讀時(shí)要進(jìn)行跳讀，抓住關(guān)鍵詞句信息，最后針對重點(diǎn)部分再進(jìn)行精讀，深入挖掘和理解作品內(nèi)涵，從而培養(yǎng)學(xué)生提取信息、整合信息、綜合思考和表達(dá)的能力[5]。群文閱讀是圍繞一個(gè)議題，但在文學(xué)體裁、作者信息、表達(dá)方式及語言風(fēng)格上會存著著一些差異，所以還應(yīng)該組織學(xué)生討論探究，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、歸納和綜合，從而在提升閱讀能力的同時(shí)，更好地感受文學(xué)閱讀之美。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)中的群文閱讀是一種教學(xué)改革的產(chǎn)物，對于提高小學(xué)生閱讀能力和思考能力有著十分重要的作用。在小學(xué)語文群文閱讀實(shí)際教學(xué)中，教師要選擇合適的文章進(jìn)行整合，加強(qiáng)學(xué)生對文章的理解程度，不斷的引導(dǎo)學(xué)生去分析和理解文章知識，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，還要加大閱讀量，逐漸引導(dǎo)其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]李暉.鏈接生活，點(diǎn)擊教學(xué)---小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的實(shí)踐探索[J].學(xué)周刊，2015（04）：56.

[2]潘雪梅.淺談主題閱讀教學(xué)和群文閱讀教學(xué)的結(jié)合[J].讀書文摘，2016（10）：138.

[3]鄒蘭蘭. 小學(xué)語文群文閱讀的價(jià)值及教學(xué)策略探討[J].作文成功之路（上），2017（02）：50-51.

[4]陳另斌.小學(xué)語文教學(xué)中群文閱讀教學(xué)的策略研究[J].小學(xué)生（中旬刊），2017（05）：80.

[5]張穎. 小學(xué)語文群文閱讀的價(jià)值及教學(xué)策略[J].小學(xué)語文，2017（02）：124.