優(yōu)化課堂教學(xué)手段，打造有效化學(xué)課堂

黃華針

新課程標(biāo)準(zhǔn)頒發(fā)以來，給教育戰(zhàn)線帶來新的氣象。新課程的思想也深入人心，作為教學(xué)第一線的教師，負(fù)有舉足輕重的責(zé)任。因此，教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式以及富有個(gè)性和創(chuàng)造性的課堂教學(xué)手段對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率顯得特別重要。所以，教師應(yīng)優(yōu)化課堂教學(xué)手段，以達(dá)到打造有活力的化學(xué)課堂。就此問題，談幾點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)。

一、巧設(shè)疑問。

設(shè)疑是制造懸念，提出問題。即是從問題開始，到問題結(jié)束，并用問題貫穿整個(gè)教學(xué)過程?；瘜W(xué)教師該如何結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)疑呢？可以從如下幾個(gè)方面入手：

1、設(shè)疑設(shè)在最佳處。每一篇文章都有重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師備課時(shí)應(yīng)把握好，應(yīng)選擇準(zhǔn)確，應(yīng)選擇在學(xué)生的思想囿于一個(gè)小天地?zé)o法“突圍”時(shí)，或當(dāng)學(xué)生各執(zhí)己見，莫衷一是時(shí)，選擇這個(gè)時(shí)機(jī)可以有效地提高教學(xué)效果，能及時(shí)掌握學(xué)生的反饋信息。在引入課題“燃燒和滅火”時(shí)，教師常會(huì)引用民間廣為流傳的“人要知心，火要空心”諺語，不但宣揚(yáng)了人與人之間的良好關(guān)系，而且讓學(xué)生在不知不覺中領(lǐng)悟了可燃物完全燃燒需要充足氧氣的條件。

2、設(shè)疑設(shè)在教材的重、難點(diǎn)處。做到寓難點(diǎn)于“設(shè)疑”之中，寓解疑于趣味之中，就能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而提高課堂教學(xué)的效果。例如，在講授“單質(zhì)碳的化學(xué)性質(zhì)”時(shí)，有經(jīng)驗(yàn)的教師就會(huì)趣味設(shè)疑“我國(guó)古代的書法家王羲之著名作品《蘭亭序》，還有北宋張擇端國(guó)寶級(jí)作品《清明上河圖》等為何舉世聞名？”很自然地讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)了“單質(zhì)碳在常溫下化學(xué)性質(zhì)比較穩(wěn)定”，進(jìn)而有效突破了本課題的重難點(diǎn)“性質(zhì)決定用途”。

3、設(shè)疑設(shè)在關(guān)鍵處。所謂關(guān)鍵處就是在教學(xué)內(nèi)容中能承上啟下的地方，往往是過渡的地方。如在學(xué)習(xí)“原子核外電子的排布”時(shí)，設(shè)疑“核外電子質(zhì)量很小，幾乎可以忽略不計(jì)，但是不是就沒有用了呢？”巧妙地把問題拋給了學(xué)生，使學(xué)生展開豐富的聯(lián)想：（1）核外電子有什么作用？（2）核外電子排布有什么規(guī)律？（3）核外電子與元素的化學(xué)性質(zhì)有什么關(guān)系？進(jìn)而逐步把學(xué)生引導(dǎo)至關(guān)鍵處“最外層電子數(shù)決定元素的化學(xué)性質(zhì)”。這樣的設(shè)疑不僅激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，還起到了承上啟下的作用。

二、運(yùn)用互動(dòng)法，達(dá)到互相學(xué)習(xí)，共同提高。

所謂互動(dòng)法，就是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。指解決某一問題師生共同參與并以學(xué)生為主，教師在教學(xué)過程中，適時(shí)地給予提示和指導(dǎo)，在學(xué)生中間允許他們激烈爭(zhēng)論和討論。如在學(xué)習(xí)“金屬活動(dòng)性順序”時(shí)，教師首先提出“真金不怕火燒”，然后提供一條閃閃發(fā)光的（假）金項(xiàng)鏈讓學(xué)生辨別真假，此時(shí)與學(xué)生互動(dòng)，學(xué)生就會(huì)暢所欲言，進(jìn)而切入課題，進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，比較金屬（鐵、銅、鋁、金、銀）的活動(dòng)性并與學(xué)生互動(dòng)總結(jié)“為何真金不怕火燒”。此過程教師要以和諧的點(diǎn)撥活躍在學(xué)生周圍，要求學(xué)生邊做實(shí)驗(yàn)邊交流，邊寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告邊總結(jié)，這樣不僅讓我們的化學(xué)課堂達(dá)到了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的目的，還打造了活力四射的化學(xué)課堂。

三、采用探究學(xué)習(xí)法，提高學(xué)生綜合分析能力。

新課標(biāo)核心之一就是培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)。這一種方法是提高學(xué)生閱讀、思考、分析、歸納等綜合能力的一種比較實(shí)用的教學(xué)方法。其教學(xué)步驟是：首先由教師編擬思考題，然后讓學(xué)生分析、歸納、小結(jié)。這樣在課堂上便同時(shí)體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)和主體作用。教師當(dāng)?shù)氖恰皩?dǎo)演”或“節(jié)目主持人”，而真正的“演員”則是學(xué)生。

如探究敞口放置的氫氧化鈉溶液是否變質(zhì)的實(shí)驗(yàn)：

1、學(xué)生小組討論變質(zhì)的原因：氫氧化鈉易與空氣中的二氧化碳反應(yīng)而變質(zhì)，要求學(xué)生寫出化學(xué)方程式。

2、學(xué)生猜想與假設(shè)：（1）沒有變質(zhì);（2）部分變質(zhì);（3）全部變質(zhì)。

3、實(shí)驗(yàn)探究：

探究一、氫氧化鈉溶液是否變質(zhì)？

【分組討論】：要求學(xué)生積極思考、討論，集思廣益，設(shè)計(jì)方案。使學(xué)生對(duì)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行整合再處理，鍛煉學(xué)生總結(jié)歸納的能力。老師深入學(xué)生多聽多看，適當(dāng)引導(dǎo)。

【學(xué)生展示】：小組代表展示討論結(jié)果，說出設(shè)計(jì)思路和具體的實(shí)驗(yàn)步驟。引導(dǎo)其他學(xué)生認(rèn)真聽，并邀請(qǐng)學(xué)生加以評(píng)價(jià)，教師補(bǔ)充。

【教師提示】：根據(jù) CO32-+2H+===H2O+CO2 ↑，可以采用取樣加稀鹽酸觀察有無氣泡產(chǎn)生的方法檢驗(yàn)碳酸鈉的有無。

【實(shí)驗(yàn)方案與結(jié)論】：

將檢驗(yàn)氫氧化鈉是否完全變質(zhì)的問題轉(zhuǎn)化為檢驗(yàn)氫氧化鈉或氫氧根離子的有無，有氫氧化鈉就是部分變質(zhì)。

【學(xué)生評(píng)價(jià)】......

【老師評(píng)價(jià)】給予肯定跟鼓勵(lì)

老師：那么怎么檢驗(yàn)氫氧化鈉的有無呢？

學(xué)生：取樣加酚酞溶液？

老師：碳酸鈉溶液也呈堿性，會(huì)不會(huì)干擾對(duì)氫氧化鈉的判斷呢？

學(xué)生：先用足量的氯化鈣溶液把碳酸鈉除去，再滴加無色酚酞溶液。

【進(jìn)行實(shí)驗(yàn)】......

【總結(jié)歸納】因?yàn)闅溲趸c溶液是堿性溶液，會(huì)使酚酞溶液變成紅色，如果滴加酚酞溶液變紅色，則證明含有氫氧化鈉，猜想（2）成立，若不變色，則沒有氫氧化鈉，猜想（3）成立。

通過小組討論、收集問題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、歸納總結(jié)、解決問題等探究過程，學(xué)生的探究興趣濃厚，思維活躍，參與的積極性高，難點(diǎn)得以突破，學(xué)生對(duì)于氫氧化鈉變質(zhì)的相關(guān)問題也有了系統(tǒng)的認(rèn)識(shí);分組實(shí)驗(yàn)鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，端正了學(xué)生尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度，促進(jìn)了學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、敢于探究、勇于表現(xiàn)自我、善于合作的品質(zhì)，在不知不覺中打造了高效率、有活力的化學(xué)課堂。

總的說來，“教學(xué)有法，教無定法”，在化學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)手段的運(yùn)用是多種多樣的，要靠教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷鉆研，不斷總結(jié)，因材施教，優(yōu)化課堂教學(xué)，創(chuàng)造出更多更好的教學(xué)方法，使教學(xué)質(zhì)量不斷提高。在具體教學(xué)實(shí)踐中更應(yīng)視不同的教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用，只要運(yùn)用得法，必將取得事半功倍的效果，從而達(dá)到打造活力化學(xué)課堂的目的。