提高中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的策略研究

李正蘋

摘要：語(yǔ)言是交際的重要工具，可以將信息、想法、思想明確的表達(dá)出來(lái)。中學(xué)英語(yǔ)是學(xué)生的必修課程，英語(yǔ)口語(yǔ)是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要組成部分，提高中學(xué)英語(yǔ)表達(dá)能力，是教學(xué)的必備內(nèi)容，有利于增強(qiáng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生順利與他人進(jìn)行交際。本文將針對(duì)當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在口語(yǔ)表達(dá)的能力上的不足進(jìn)行分析，從實(shí)際教學(xué)探討如何提升學(xué)生的表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語(yǔ)；口語(yǔ)教學(xué)；表達(dá)能力；策略

口語(yǔ)是人們?cè)谌粘Ｉ钪羞M(jìn)行口頭交流的語(yǔ)言形式，與聽、說(shuō)能力有著密切的關(guān)系，是學(xué)生綜合能力的展示，良好的口語(yǔ)表達(dá)能力，有利于學(xué)生準(zhǔn)確的表達(dá)信息，發(fā)展學(xué)生的思維能力。傳統(tǒng)的教學(xué)形式存在著交際訓(xùn)練互動(dòng)弱，教學(xué)方式單一等問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性難以得到發(fā)揮，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性不高。因而探討提高中學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力具有重要意義。

一、中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）對(duì)口語(yǔ)教學(xué)不夠重視

中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，很多教學(xué)活動(dòng)和實(shí)際操作往往是以考試為主要目標(biāo)，盡管也有英語(yǔ)極愛學(xué)的，但是往往是流于表面與形式的，達(dá)不到提升學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平的目的。學(xué)校、家長(zhǎng)、教師從上到下都不重視口語(yǔ)能力的提升，使得本來(lái)就基礎(chǔ)不夠深厚的口語(yǔ)能力更加薄弱，花在口語(yǔ)上的時(shí)間非常少。

（二）語(yǔ)言環(huán)境匱乏

語(yǔ)言教育需要將學(xué)生投入到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)境中，讓學(xué)生自己去感受。英語(yǔ)學(xué)習(xí)并不是學(xué)生的母語(yǔ)，除了課堂上接觸到英語(yǔ)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)太少了，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，但是受到各種各樣條件的限制，語(yǔ)言環(huán)境變得越來(lái)越狹窄，口語(yǔ)交流的空間蕩然無(wú)存。

（三）學(xué)生個(gè)體差異

一是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在差異。動(dòng)機(jī)是學(xué)生進(jìn)步、思考、行為的內(nèi)部動(dòng)力，動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中造成個(gè)體差異的最重要的因素，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈，就會(huì)積極主動(dòng)、花費(fèi)更多時(shí)間在學(xué)習(xí)活動(dòng)上，口語(yǔ)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，學(xué)習(xí)動(dòng)力比較強(qiáng)烈，會(huì)認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，口語(yǔ)能力不好的學(xué)生，學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)烈，沒(méi)有花費(fèi)時(shí)間與精力進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。二是學(xué)生個(gè)性之間存在差異。學(xué)生性格分為內(nèi)向型與外向型，不同個(gè)性的學(xué)習(xí)對(duì)于口語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響也是不同的。性格外向的學(xué)生活潑開朗，與人口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)比較多，在課堂上表現(xiàn)比較積極，他們敢于冒險(xiǎn)，敢于表達(dá)，不怕別人發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，性格內(nèi)向的學(xué)生喜歡安靜的環(huán)境，性格敏感，在意別人對(duì)自己的看法，羞于表達(dá)。

二、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提升英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

依據(jù)新課程改革要求，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升，讓學(xué)生初步具備跨文化交際的能力，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)表達(dá)自己，學(xué)會(huì)與他人進(jìn)行合作，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最內(nèi)在的動(dòng)力，學(xué)生若是對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)具有學(xué)習(xí)熱情，然后積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。因而，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的愛好與心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，在學(xué)習(xí)《Growing pains》這節(jié)課的時(shí)候，教師可以利用信息技術(shù)播放英語(yǔ)歌曲《Big Big World》或者相關(guān)電影導(dǎo)入課程，引起學(xué)生的注意，創(chuàng)設(shè)輕松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)調(diào)，養(yǎng)成學(xué)生大膽開口說(shuō)英語(yǔ)的良好習(xí)慣。

（二）加強(qiáng)師生之間的有效互動(dòng)

口語(yǔ)具有雙向性與互動(dòng)性，信息的傳遞也需要交互狀態(tài)，但是在傳統(tǒng)的口語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生主體性沒(méi)有得到發(fā)揮，進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)的時(shí)間比較短。因此，在日常的教學(xué)中，需要與學(xué)生進(jìn)行有效的、良好的互動(dòng)，與學(xué)生進(jìn)行有效溝通，若是在教學(xué)過(guò)程終于到有爭(zhēng)議的問(wèn)題，組織學(xué)生溝通交流，闡明想法，然后向?qū)W生提供相關(guān)的參考資料，尊重學(xué)生自主探究的精神，逐漸提高學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。例如，在學(xué)習(xí)人教版新目標(biāo)英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit1《Where did you on vacation？》第一課時(shí)之前，教師就可以利用學(xué)生剛過(guò)完的及感興趣的暑假，來(lái)進(jìn)行一次free talk，采用問(wèn)答的方式進(jìn)行大量的口語(yǔ)練習(xí)，針對(duì)本單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提出問(wèn)題“How was your vacation？ ”，“What did you do？ ”，“Where did you go on vacation？ ”，“Did you do anything interesting？ ”等等大量的問(wèn)題與學(xué)生進(jìn)行交流討論，課堂形成有效互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位，逐漸提升學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的興趣和能力。

（三）引導(dǎo)得當(dāng)，要讓學(xué)生主動(dòng)表達(dá)

學(xué)生之間是存在個(gè)體差異的，在教學(xué)中必須要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行有效的教學(xué)。我們?cè)诮虒W(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生性格內(nèi)向，比較敏感，不善言辭，不愿意說(shuō)也不敢說(shuō)，有的學(xué)生信心不足，怕說(shuō)錯(cuò)，一些學(xué)生心理自卑，對(duì)自己的定位不足，容易偏科，放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)。針對(duì)這些情況，教師要進(jìn)行準(zhǔn)確的引導(dǎo)，因材施教，找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，給學(xué)生更多的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。

1.鼓勵(lì)學(xué)生，克服障礙

在每個(gè)班級(jí)，都會(huì)有這種學(xué)生，性格膽小，不敢表達(dá)，教師要給與這些學(xué)生更多的鼓勵(lì)，幫助他們克服障礙，減少緊張。在這些學(xué)生回答問(wèn)題之后，我們可以對(duì)他們說(shuō) 一些鼓勵(lì)的話，例如：“Don’t be nervous！”，“ Be brave！”并且用適當(dāng)?shù)氖謩?shì)進(jìn)行引導(dǎo)，會(huì)極大的提升這些學(xué)生的信心，此后發(fā)言會(huì)積極一些，并且進(jìn)行認(rèn)真的思考，逐漸發(fā)展他們進(jìn)行口語(yǔ)的信心。需要注意的是，教師必須進(jìn)行正確對(duì)待、合理表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生有表達(dá)的欲望與信心，但是不要有驕傲自滿的行為。

2.注重教學(xué)直觀性

直觀的教學(xué)能夠吸引學(xué)生的注意力，情境與教學(xué)密不可分。在口語(yǔ)教學(xué)中，我們要善于利用生活中可以看見的事物，以及現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，并且配上生動(dòng)、形象的的肢體語(yǔ)言，讓學(xué)生具有直觀性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生積極參與到口語(yǔ)訓(xùn)練中。

（四）實(shí)踐與教學(xué)相結(jié)合，奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

掌握語(yǔ)言是學(xué)生必備的技能，這種技能需要語(yǔ)言與實(shí)踐的相互結(jié)合，人類語(yǔ)言都是先有口語(yǔ)，后有文學(xué)，沒(méi)有一種語(yǔ)言是先制定語(yǔ)法，再產(chǎn)生文字的，最后形成口語(yǔ)的。教師在指導(dǎo)學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)的時(shí)候，應(yīng)該從實(shí)際操作入手，通過(guò)反復(fù)大量的練讀單詞、句子及對(duì)話，讓學(xué)生形成一種自然而然的語(yǔ)感后，教師再將語(yǔ)法規(guī)律精細(xì)歸納與總結(jié)，讓學(xué)生的口語(yǔ)變得更加扎實(shí)。

總而言之，英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有關(guān)鍵作用，作為中學(xué)英語(yǔ)教師，需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)。教師要將口語(yǔ)練習(xí)貫穿于教學(xué)活動(dòng)始終，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)能力的提升。

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