單元學(xué)習(xí)：發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的系統(tǒng)實踐①

熊梅 鄧宏

摘要貴州省貴陽市樂灣國際實驗小學(xué)以發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，從“教材單元”走向“學(xué)習(xí)單元”，積極探索單元學(xué)習(xí)的規(guī)律和特點，有力推動了學(xué)校教學(xué)和評價的變革，實現(xiàn)了單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容的統(tǒng)整性與結(jié)構(gòu)性、學(xué)習(xí)過程和方法的有序性與深度性、評價目標(biāo)的綜合性與實效性，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞學(xué)科育人；學(xué)科核心素養(yǎng)；單元學(xué)習(xí)；統(tǒng)整性與結(jié)構(gòu)性；有序性與深度性；綜合性與實效性

中圖分類號G63

文獻(xiàn)標(biāo)識碼B

文章編號1002-2384（2019）11-0025-04

學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的單元學(xué)習(xí)已成為新時期我國基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)改革的重要課題。實施單元學(xué)習(xí)的意義在于改變課時主義的弊端，使教師在整體性思維的指引下，指導(dǎo)學(xué)生跳出零散化、碎片化的囿于知識點的學(xué)習(xí)，整體性構(gòu)建學(xué)科知識體系，加深對知識的內(nèi)化與理解，促進(jìn)知識的遷移與運用，使學(xué)生主體在真實有效的解決問題的情境中習(xí)得和運用知識，形成必備品格和關(guān)鍵能力。近年來，貴州省貴陽市樂灣國際實驗小學(xué)通過研究學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的單元學(xué)習(xí)規(guī)律和特點，推動了學(xué)校教學(xué)和評價變革，取得了初步成效。

學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的單元學(xué)習(xí)，改變了已往知識內(nèi)容較為碎片化的編排形式，以目標(biāo)為導(dǎo)向，以主題為中心，圍繞學(xué)科某一核心內(nèi)容組織學(xué)習(xí)，以學(xué)科知識發(fā)展及學(xué)科思想與方法為依托，幫助學(xué)生深化、豐富對世界的認(rèn)識；在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和主題情境等方面體現(xiàn)了統(tǒng)整性、結(jié)構(gòu)性和一貫性。

1. 在學(xué)習(xí)目標(biāo)上實現(xiàn)了統(tǒng)整性與精準(zhǔn)性

學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的單元學(xué)習(xí)，一是要將零散的知識目標(biāo)統(tǒng)整起來，然后再將知識、能力和態(tài)度統(tǒng)整起來，使單元學(xué)習(xí)目標(biāo)具有一定的統(tǒng)整性。如我們設(shè)計的二年級口語交際單元學(xué)習(xí)，在將原來分散在不同單元板塊的口語交際內(nèi)容統(tǒng)整起來的同時，也將零散的知識點目標(biāo)統(tǒng)整起來，形成結(jié)構(gòu)化的素養(yǎng)目標(biāo)體系。二是通過凝練單元核心目標(biāo)，有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。如在設(shè)計五年級習(xí)作單元學(xué)習(xí)時，我們在分析課標(biāo)、教材、學(xué)情的基礎(chǔ)上，將習(xí)作單元的核心目標(biāo)確定為：“學(xué)習(xí)人物描寫方法，寫清人物特點”，然后根據(jù)這一核心目標(biāo)，從情感態(tài)度價值觀、過程與方法、知識與技能三個方面確定具體目標(biāo)，使單元學(xué)習(xí)目標(biāo)體現(xiàn)了統(tǒng)整性和精準(zhǔn)性，改變了已往課時主義目標(biāo)的零散性、單一性的狀況。

2. 在學(xué)習(xí)內(nèi)容上實現(xiàn)了統(tǒng)整性與結(jié)構(gòu)化

單元學(xué)習(xí)以主題為核心，有機(jī)地將零散的、碎片化的知識統(tǒng)整起來，實現(xiàn)了對學(xué)習(xí)內(nèi)容的統(tǒng)整與結(jié)構(gòu)化。

一是對同一教材單元內(nèi)知識的統(tǒng)整與結(jié)構(gòu)化。我們主要是以現(xiàn)有教材單元為藍(lán)本，結(jié)合學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)，對教材單元內(nèi)知識進(jìn)行重新優(yōu)化與整合。如“作家筆下的人物”教材單元，是一個以閱讀為主、習(xí)作為輔的學(xué)習(xí)單元，體現(xiàn)了單篇學(xué)習(xí)的特點。在設(shè)計單元學(xué)習(xí)內(nèi)容時，我們結(jié)合習(xí)作素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)，根據(jù)教材單元的內(nèi)容特點，將其優(yōu)化調(diào)整為習(xí)作單元，將教材單元的每一個單篇整合為習(xí)作單元學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)化知識體系，圍繞學(xué)習(xí)人物描寫方法這一核心目標(biāo)和內(nèi)容，選擇不同的閱讀文本，學(xué)習(xí)作家描寫人物的方法，從而打破了已往單篇學(xué)習(xí)碎片化知識的弊端，有效地促進(jìn)了學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)的發(fā)展。

二是對不同教材單元間內(nèi)容的統(tǒng)整與結(jié)構(gòu)化。我們嘗試對知識點相近的教材單元內(nèi)容進(jìn)行整合。如在設(shè)計三年級數(shù)學(xué)“鉆石畫創(chuàng)意設(shè)計大賽”主題單元學(xué)習(xí)時，我們將三年級正方形和長方形兩個教材單元內(nèi)容統(tǒng)整起來。

三是對跨學(xué)科單元內(nèi)容的統(tǒng)整與結(jié)構(gòu)化。如在設(shè)計三年級“小風(fēng)箏·大世界”主題單元學(xué)習(xí)時，我們以國際理解教育為主題，有機(jī)地將綜合實踐活動課程與美術(shù)、科學(xué)學(xué)科內(nèi)容統(tǒng)整起來，增強了學(xué)生運用跨學(xué)科知識解決問題的綜合能力，幫助他們在探究體驗中發(fā)現(xiàn)各國風(fēng)箏形狀和圖案的相同點和不同點，豐富了國際理解教育的內(nèi)容。

3. 在學(xué)習(xí)情境上實現(xiàn)了統(tǒng)整性和一貫性

基于真實有效的大主題情境的單元學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)的統(tǒng)整性、連續(xù)性和一貫性，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)，更增強了學(xué)生持續(xù)地完成挑戰(zhàn)性任務(wù)的意志品質(zhì)。如在設(shè)計一年級數(shù)學(xué)“春游中的趣味數(shù)學(xué)”主題單元學(xué)習(xí)時，我們借助游戲這一大的主題情境，讓學(xué)生在系列春游游戲活動中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題。如由“編花籃”和“傳話”游戲活動情境，形成“兩位數(shù)加一位數(shù)的口算”問題；由“蘿卜蹲”游戲活動情境，形成“兩位數(shù)減一位數(shù)的口算”問題；由“律動操”游戲活動情境，形成“兩位數(shù)加兩位數(shù)的筆算”問題；由“青蛙跳進(jìn)水”游戲活動情境，形成“退位的兩位數(shù)減兩位數(shù)的筆算”問題，最終形成四個問題串，通過整理歸納，形成結(jié)構(gòu)化的任務(wù)群，使學(xué)生產(chǎn)生了持續(xù)性探究的興趣和動力。再如：在設(shè)計一年級反搖跳小繩主題單元學(xué)習(xí)時，我們根據(jù)小學(xué)生喜歡比賽的特點，創(chuàng)設(shè)了“小繩王·爭霸賽”這一真實的主題情境，并向?qū)W生說明，這一活動項目將被正式納入本屆校園文化節(jié)中。學(xué)生首先要參加班級個人賽和團(tuán)體賽，然后再參加年級和學(xué)校的“小繩王·爭霸賽”；學(xué)生在單元學(xué)習(xí)過程中開展預(yù)賽、復(fù)賽和決賽。這樣，我們通過以賽促學(xué)、以賽促練，既激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，又增強了學(xué)生勇于挑戰(zhàn)、拼搏進(jìn)取的精神，以及堅強的意志品質(zhì)。

單元學(xué)習(xí)擺脫了課時主義的束縛，為學(xué)生主動的深度學(xué)習(xí)提供了廣闊的時空，使學(xué)生在經(jīng)驗與情境的互動中，建構(gòu)和習(xí)得知識，培養(yǎng)情感和價值觀，形成了思考力、判斷力和表達(dá)力。

1. 在學(xué)習(xí)過程上實現(xiàn)了整體性和有序性

以整體觀為指導(dǎo)的單元學(xué)習(xí)體現(xiàn)了有序性的特點，即單元學(xué)習(xí)設(shè)計和過程按照層層相依、環(huán)環(huán)相扣的操作程序，遵循不同學(xué)科學(xué)習(xí)活動的規(guī)律和邏輯性。整體性作為一種理念和思維方式，它所解決的是單元設(shè)計的結(jié)構(gòu)要素之間的關(guān)系，以及整體安排各項學(xué)習(xí)活動的問題；有序性則是解決單元學(xué)習(xí)程序的邏輯性問題，體現(xiàn)的是有條不紊的特點。有序性使單元學(xué)習(xí)通過可操作的程序和步驟，有效落實整體化的理念和目標(biāo)，使教師通過熟悉和掌握單元設(shè)計的基本步驟、方法和技術(shù)，達(dá)到知行合一的目的。不同學(xué)科、不同領(lǐng)域的活動會體現(xiàn)出不同單元學(xué)習(xí)的程序和特點。

在橫向上，單元學(xué)習(xí)體現(xiàn)出“學(xué)-教-評”一體化的要求。它以學(xué)生學(xué)習(xí)活動為中心，將評價貫串于單元學(xué)習(xí)的全過程，即按照學(xué)生學(xué)習(xí)活動、教師指導(dǎo)與支援、評價要點和方法三條線索展開單元學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)以評促學(xué)、以評促教。在縱向上，教師按照“導(dǎo)入-展開-提升”三個基本階段，根據(jù)不同學(xué)科學(xué)習(xí)活動的規(guī)律科學(xué)有序地展開。如語文口語交際單元學(xué)習(xí)，按照“選擇話題-構(gòu)思框架-選擇資料-對話交流-修改提升”過程展開；習(xí)作單元學(xué)習(xí)，按照“選題-構(gòu)思-選材-寫作-推敲-共賞-評價”過程展開，并科學(xué)靈活安排學(xué)時，滿足學(xué)生自主探究的需要。如習(xí)作單元學(xué)習(xí)計劃為八學(xué)時，單元導(dǎo)入階段一學(xué)時，單元展開階段六學(xué)時，其中學(xué)習(xí)“命題與選材”兩學(xué)時、“人物描寫方法”兩學(xué)時、“推敲修改”兩學(xué)時，單元總結(jié)階段的賞析評價和總結(jié)反思一學(xué)時。

2. 在學(xué)習(xí)方式上由淺層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)

學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的單元學(xué)習(xí)，改變了已往停留于簡單記憶和復(fù)制已有知識的淺層學(xué)習(xí)局面，學(xué)生通過“習(xí)得-理解-應(yīng)用-評價”的過程，實現(xiàn)了對知識的習(xí)得與理解、遷移與應(yīng)用，由淺層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)。具體來說，在單元學(xué)習(xí)的展開階段，首先，教師通過“自主學(xué)習(xí)指南”（包括學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)程序和方法、學(xué)習(xí)要求等），指導(dǎo)學(xué)生自主習(xí)得與探究知識。其次，通過小組對話交流，使學(xué)生進(jìn)一步加深對知識的理解，增進(jìn)情感，達(dá)成共識。教師通過為學(xué)生提供“對話交流指南”指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。實踐證明，學(xué)生正是在生生間、師生間的對話交流中，不斷提升和深化了對知識本質(zhì)的理解。最后，通過對知識的遷移與應(yīng)用、擴(kuò)展與提升，將內(nèi)化的知識外顯化、操作化，綜合運用知識解決問題。因此我們說，單元學(xué)習(xí)使學(xué)生在充分的自主合作、探究體驗中習(xí)得與理解了知識，在解決問題的情境中提升了綜合解決問題的實踐能力。

單元評價是對學(xué)生單元學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成狀況和結(jié)果進(jìn)行的終結(jié)性評價。在實踐中，我們探索了基于目標(biāo)對每個學(xué)生的單元學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價的基本程序和方法。

1. 確定單元目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)

一是從“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度確定單元目標(biāo)。二是根據(jù)單元目標(biāo)，按照A、B、C三個水平確定單元學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，為提高單元學(xué)習(xí)質(zhì)量提供參照標(biāo)準(zhǔn)。如在確定習(xí)作單元目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)時，語文學(xué)科教師團(tuán)隊結(jié)合對課標(biāo)中的習(xí)作要求、教材文本特點以及學(xué)生實際水平的分析，將習(xí)作單元的核心素養(yǎng)目標(biāo)確定為：“能夠積極主動探究并樂于運用人物描寫方法，寫清人物特點。”確定了單元核心素養(yǎng)目標(biāo)后，教師團(tuán)隊將單元核心目標(biāo)按照三個維度，細(xì)化為八個具體、明晰的目標(biāo)，并按照A、B、C三個水平，確定每個目標(biāo)的評價標(biāo)準(zhǔn)。如情感態(tài)度目標(biāo)—“能夠積極主動地學(xué)習(xí)并探究人物描寫方法”，A水平為“能夠積極發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作中存在的問題，主動探究人物描寫方法”；B水平為“能夠在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)習(xí)作問題，并學(xué)習(xí)探究人物描寫方法”；C水平為“沒有探究學(xué)習(xí)的愿望和興趣”。對于三維目標(biāo)的不同方面，在單元學(xué)習(xí)過程中要有所側(cè)重，比如：對情感態(tài)度方面的評價，要立足單元整體，對學(xué)生進(jìn)行單元的終結(jié)性評價；對思考力、判斷力和表達(dá)力的評價，要通過學(xué)生的語言表達(dá)和表現(xiàn)性活動進(jìn)行評價。

2. 制訂單元學(xué)習(xí)評價計劃

評價必須貫串單元學(xué)習(xí)的始終。為了發(fā)揮評價的導(dǎo)向、診斷、改進(jìn)功能，我們通過以評促學(xué)、以評促教，努力實現(xiàn)“教-學(xué)-評”一體化，在制訂單元教學(xué)計劃時，將評價計劃融入其中。在評價計劃中，不僅要明確單元評價要點（目標(biāo)），還要明確評價方法。評價方法主要指收集學(xué)生學(xué)習(xí)信息的方法，以全面、綜合判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。單元學(xué)習(xí)評價計劃，從橫向上，包括單元學(xué)習(xí)活動流程、學(xué)生學(xué)習(xí)活動、教師指導(dǎo)與支援、評價要點和方法四方面；從縱向上，包括單元學(xué)習(xí)導(dǎo)入階段、展開階段和總結(jié)階段。

3. 明確記錄評價結(jié)果的活動

要明確通過何種活動記錄學(xué)生的評價結(jié)果，評價活動要依據(jù)評價目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行選擇，不同的單元目標(biāo)需要通過不同類型的活動來體現(xiàn)。因此，要立足多個視角進(jìn)行觀察和評價，選擇最適合的活動搜集評價信息。如以“數(shù)數(shù)和萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”為例，通過“佩奇探究營業(yè)額”的情境，學(xué)生共經(jīng)歷了“有多種方法表示‘九千七百零六’元”“在9706元基礎(chǔ)上再數(shù)293元”“在9999元的基礎(chǔ)上再添1元”三次學(xué)習(xí)活動，分別完成“萬以內(nèi)數(shù)的組成和寫”“萬以內(nèi)數(shù)的組成和讀”“認(rèn)識計數(shù)單位‘萬’”三個單元目標(biāo)。明確何種目標(biāo)需要通過何種活動情境得以實現(xiàn)，有利于客觀評價學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成狀況。

4. 進(jìn)行單元終結(jié)性評價

單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，我們要對每個學(xué)生單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成狀況進(jìn)行終結(jié)性評價。評價標(biāo)準(zhǔn)給不同等級賦予相應(yīng)分值：A為3分，B為2分，C為1分；然后，根據(jù)其計算公式：各項得分之和除以項目數(shù)，可以得出B的評價標(biāo)準(zhǔn)為1.5≤B≤2.5，小于1.5則處于C水平，大于2.5則處于A水平。如對于學(xué)生數(shù)感的發(fā)展主要從“知識技能”“數(shù)學(xué)思考”“問題解決”三個維度、13個目標(biāo)進(jìn)行評價，以判定學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r。如對于某一位學(xué)生的評價，該生在知識技能上最終得分約為2.86分，水平為A；在數(shù)學(xué)思考上最終得分是2.75分，水平為A；在問題解決上最終得分為2分，水平為B；因此，這名學(xué)生在數(shù)感目標(biāo)上的得分約為2.54分，處于A水平。

幾年來，學(xué)校在語文、數(shù)學(xué)、體育、綜合實踐活動等學(xué)科展開了對單元學(xué)習(xí)的研究與探索，以行動研究的路徑和方法研發(fā)了20多個學(xué)習(xí)單元，取得了階段性研究成果。其中，“發(fā)展小學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的單元學(xué)習(xí)行動研究”獲得貴州省2018年基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎。今后，學(xué)校將繼續(xù)以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以統(tǒng)編版教材為藍(lán)本（語文、道德與法治），以主題情境為核心，探索教材單元間和跨學(xué)科教材單元的學(xué)習(xí)規(guī)律，深入探索單元學(xué)習(xí)模式和策略，進(jìn)一步加大單元學(xué)習(xí)評價研究的力度，更有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（編輯？毛？竹）

注釋：

① 本文系2018年貴州教育改革發(fā)展研究重大課題“新時代貴州省加強教師隊伍師德師風(fēng)建設(shè)研究”（課題編號：2018ZD012）、貴州師范大學(xué)博士科研啟動項目“發(fā)展小學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的單元學(xué)習(xí)協(xié)同創(chuàng)新研究”（項目編號：2017社科博33號）的階段性研究成果。