如何實現(xiàn)小學語文閱讀與寫作的有效整合

王婷

摘要：讀寫結(jié)合是語文教學 中的常用形式，讀寫本身就是相輔相成的，學生的閱讀能力提高，閱讀理解能力強化，隨之寫作能力提高，寫作意境優(yōu)化。語文教學中，可同步實現(xiàn)讀寫的整合，讓學生在讀寫過程中獲得更加深刻的理解，通過閱讀累積寫作的素材，通過寫作分析閱讀的情感，讀寫過程中可激發(fā)出學生的主觀能動性， 挖掘?qū)W生的優(yōu)勢便于因材施教，另外在小學語文的讀寫環(huán)節(jié)，教師可幫助學生搜集適合他們的讀物，基于課內(nèi)外的閱讀拓展認識，鼓勵學生寫出個性化的作品。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀;寫作

引言：小學語文的閱讀教學與寫作教學兩者融合，雙向化的提供學習的資源，期間教師應(yīng)改變自己過多干預的習慣，讓學生也獨立的開展閱讀創(chuàng)作，養(yǎng)成定期閱讀的習慣，形成累積寫作素材的認識，創(chuàng)建出輕松自由的環(huán)境，同時給于學生表現(xiàn)的機會，改變以往枯燥性講評的模式，讓語文互動過程變得妙趣橫生，學生的讀寫意識也逐漸提高。

一、積累語言，為“讀、寫”提供資源

1.培養(yǎng)學習興趣

讀寫都應(yīng)激發(fā)出學生的興趣，避免學生總是被動的記憶知識，抄襲作品，教師應(yīng)鼓勵學生定期展開閱讀分享，結(jié)合自己近期搜集的閱讀材料與大家共同分享，同時也加深自己的記憶，如某學生課堂上不聽講，教師懲罰他背誦一段自己近期閱讀中了解到的名言警句，這樣學生課后就更加積極的去學習，還可以讓學生解讀一段學過的文章，讓學生說出自己的想法，對于一些創(chuàng)新觀點鼓勵學生寫到作文中，讓學生形成一定的語文讀寫信心。

2.邊讀邊寫

邊讀邊寫可以進行仿寫、擴寫，這些都可以在語文文章的學習中，隨文完成，教師可在課堂教學中，鼓勵學生模仿一些比喻句等編寫，也可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)上一些優(yōu)美的流行句式進行編創(chuàng)，成為學生的座右銘，讓學生足夠具備自學能力。

3.學以致用

無論讀寫都應(yīng)學以致用，生活中遇到美好的風景，鼓勵學生去搜集與風景相近的古詩來形容，觀察生活中的一草一木將這些納入寫作當中，教師利用“讀寫結(jié)合和學用結(jié)合”這種方法來指導學生的語文閱讀以及寫作，這樣學生在就會從中得到啟發(fā)，不僅提高了學生的語言能力，而且，更為有用的是促使學生在做人做事方面得到更好的成長進步。

二、降低難度，提高學習興趣

現(xiàn)階段主要是培養(yǎng)小學生們對文字的應(yīng)用能力，教師應(yīng)針對不同年齡階段的學生，給出不同的要求，采取不同的訓練形式，使學生不對寫作產(chǎn)生壓力，抱有思想負擔，這樣會抑制學生們的創(chuàng)新思維，不易于學生情感的表達，教師在訓練學生們的寫作能力的同時，也不能忘記閱讀的重要性，應(yīng)該有效整合閱讀和寫作，實現(xiàn)兩種能力的統(tǒng)一。應(yīng)該充分認識到閱讀是寫作的基礎(chǔ)，而寫作則是對閱讀的表達，教師讓學生閱讀他人優(yōu)秀作品的同時，適當?shù)亟档碗y度，再讓學生們自己創(chuàng)作，這樣學生們在吸收了優(yōu)秀作品的同時，會激發(fā)自己寫作的欲望，提高寫作的興趣。例如：在《桂林山水》中，這是一篇寫景的文章，運用了許多的表現(xiàn)手法去描寫桂林的山水，教師要引導學生們感悟文字的優(yōu)美，并注意文中表現(xiàn)手法的運用，通過感悟文字優(yōu)美的意境，來提升自己的語言表達能力和發(fā)散思維。文中有一段：漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動;漓江的水真清啊，清的可以看見江底的沙石;漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無暇的翡翠。教師在課上重點分析這段描寫，并讓學生練習排比句式的寫作。

三、激發(fā)想象，大膽構(gòu)思創(chuàng)作

語文的學習也很注重想象能力，閱讀的技巧在于想象作者處的情境，去深刻體會作者的思想感情，語文教師要根據(jù)學生們的性格特點，充分培養(yǎng)學生的想象能力，挖掘?qū)W生的才能，大膽構(gòu)思進行創(chuàng)作，在閱讀中激發(fā)自己的想象能力，并能隨時動筆，根據(jù)自己的理解，隨性創(chuàng)作，給學生們一定自由的空間。為了激發(fā)學生們的想象能力，教師應(yīng)該營造一種寬松和諧的學習氛圍，有利于學生思維發(fā)散，自由地表達，大膽地構(gòu)思創(chuàng)作，有了想象力，學生們的創(chuàng)作能力會穩(wěn)步提升，大大增強，充分發(fā)揮自己的想象力，形成自己的寫作風格。例如：在《小柳樹和小棗樹》中，這是一篇寓言故事旨在告訴學生們每個人都有優(yōu)點，誰也不要瞧不起誰，這篇文章教同學們樹立了正確的三觀，并且文體很新穎，教師在教學中要求學生反復閱讀，從小柳樹和小棗樹的對話中，仔細體會作者所要表達的意圖，學習完本文后，教師要學生大膽想象，構(gòu)思創(chuàng)作一篇寓言故事，向人們傳遞正確的思想，學生在閱讀了本文后，會有一些靈感，在此基礎(chǔ)上會有天馬行空的想象，教師應(yīng)充分給予肯定和鼓勵。

四、促進語文閱讀和寫作教學的有效整合

1.明確閱讀的目的

文學作品豐富多彩，因此，教師應(yīng)該針對學生的心理特點來進行有效的引導，讓學生在閱讀的海洋中找到明確的方向。教師采取有效的教學策略，對學生的學習興趣和閱讀習慣帶來重要的影響。在教學方式上采用啟迪式教學，這種教學方法可以更加有效地培養(yǎng)學生的閱讀能力、思維能力，而且更重要的是可以大大提高學生的寫作能力。

2.積累大量的寫作素材

第一，在日常的語文學習中，教師為了提高學生的語文寫作能力，就要求學生增加自己的閱讀量，通過廣泛的閱讀來進行寫作素材的積累。學生在閱讀文章的過程中，需要感悟和深入理解這些文章，才能更好地感受到作者當時的心理狀態(tài)，從而與作者引起共鳴，最終才能激發(fā)學生的閱讀興趣。第二，教師針對學生的實際情況為學生提供閱讀材料，只有這樣，學生才會對這些閱讀材料感興趣，進而更好地激發(fā)學生的情感，營造出一種濃厚的學習氛圍。在這種學習激情下，學生才能更加積極主動地進行寫作實踐。實踐證明，閱讀――積累――寫作這種教學模式是提高學生寫作的重要途徑。

結(jié)語

由此可見，在小學語文的教學中，需要重視閱讀和寫作這兩部分的教學環(huán)節(jié)，只有這樣才能在短暫的時間里完成高效的教學目的。教師有針對性的教學可以有效消除學生語文學習的恐懼心理，進而大大提高閱讀和寫作的效果。這也是實現(xiàn)“大語文教學觀”的最有效的方法。

參考文獻：

[1]何燕.小學語文閱讀寫作有效整合淺析[J].赤子，2015，（02）.

[2]耿潔.小學語文閱讀寫作教學的有效措施分析[J].作文成功之路，2014，（12）.

[3]李端節(jié).小學高段語文閱讀習慣調(diào)查及培養(yǎng)策略研究以重慶市主城區(qū)小學為例[D].重慶師范大學，2014.

[4]劉學君，李林濤.小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀與改進策略探討[J].中國校外教育，2017（29）.