情境教學(xué)法在初中歷史課堂中的運(yùn)用

劉謀兵

摘要：歷史是幾千年來(lái)各個(gè)國(guó)家的發(fā)展記錄，記述著國(guó)家發(fā)展過(guò)程中的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和重大事件。在歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生們可以加深對(duì)于這些事件的了解和認(rèn)知。歷史的學(xué)習(xí)涉及到很多知識(shí)點(diǎn)，它本身是非常有趣的，但并不是所有的人都能真正體會(huì)到歷史學(xué)習(xí)的獨(dú)特魅力。因此，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可能會(huì)覺(jué)得歷史的學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，進(jìn)而影響歷史學(xué)習(xí)的效果。本文提出在歷史教學(xué)過(guò)程中引入情境學(xué)習(xí)法，希望可以提高學(xué)生們對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的興趣。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;初中歷史;課堂教學(xué)

情境教學(xué)法是要求教師在學(xué)生們學(xué)習(xí)的過(guò)程中設(shè)置一定的情景，進(jìn)而幫助學(xué)生們掌握所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。情境教學(xué)可以極大提高學(xué)生們?cè)跉v史學(xué)習(xí)過(guò)程中的興趣和積極性，提高歷史課堂的參與度，是目前看來(lái)比較有效的一種教學(xué)方法。歷史的知識(shí)點(diǎn)零散而又雜亂，雖然事件的發(fā)展很多情況下以時(shí)間為線索方便了學(xué)生們的理解和記憶。但是，歷史的長(zhǎng)河之中出現(xiàn)了太多的平行時(shí)間點(diǎn)，同一時(shí)間都會(huì)有不同的事件發(fā)生，知識(shí)點(diǎn)的記憶過(guò)程中還是會(huì)存在很多的困難。學(xué)生們僅僅是用同一種死記硬背的模式進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的記憶，遺忘速度非?？煊洃浶室卜浅５?，所以，引入一種新的教學(xué)模式是歷史課堂教學(xué)的新的的需求。

一、設(shè)置問(wèn)題情景

學(xué)生們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的注意力和精力關(guān)系到整體課堂學(xué)習(xí)的效果。歷史課程所涉及到的知識(shí)點(diǎn)有很多并不是學(xué)生們所感興趣的，所以學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中，這樣就會(huì)影響整體歷史學(xué)習(xí)的效果。而對(duì)于某些連貫性比較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握不好，就有可能影響到以后相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，因此，教師應(yīng)該盡可能地讓學(xué)生們集中注意力將知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)連貫起來(lái)。設(shè)置問(wèn)題情景就是讓學(xué)生們?cè)诮處熢O(shè)置的問(wèn)題之中，一個(gè)接一個(gè)連貫地進(jìn)行思考。通過(guò)緊密相關(guān)的問(wèn)題的解答，來(lái)達(dá)到理解知識(shí)點(diǎn)，記憶知識(shí)點(diǎn)的目的。教師在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置時(shí)也需要掌握一定的方法和技巧，比如不要將問(wèn)題事大而空，要細(xì)小而具體，將一個(gè)大的問(wèn)題分解為幾個(gè)小的問(wèn)題，讓學(xué)生們可以循序漸進(jìn)的進(jìn)行問(wèn)題的解答，不會(huì)給學(xué)生們?cè)斐商蟮睦щy，盡可能讓學(xué)生們?cè)谧灾魉伎嫉倪^(guò)程中可以自主地解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生們的探索欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生們解決問(wèn)題的積極性。

例如，在學(xué)習(xí)《民族工業(yè)的曲折發(fā)展》這一部分內(nèi)容時(shí)，我就設(shè)置了不同的問(wèn)題，希望逐步引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行思考。設(shè)置的具體內(nèi)容有：為什么將其稱之為民族工業(yè)？在社會(huì)發(fā)展的過(guò)程中，有哪些優(yōu)秀的民族工業(yè)？民族工業(yè)的發(fā)展以什么為依托？成功發(fā)展的民族工業(yè)有什么共同特征？民族工業(yè)為什么走向衰落？這一些列小的問(wèn)題難度都比較小，學(xué)生們通過(guò)閱讀教材都可以找到相應(yīng)的答案，而且在解答這些問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生們對(duì)于整節(jié)的知識(shí)點(diǎn)都有了了解。

二、模擬歷史情景

模仿是人的天性，正是在不斷的模仿過(guò)程中，人類才得以不斷的進(jìn)步，才可以學(xué)到各種各樣新的知識(shí)和技能。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也是如此，很多知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)都是非?？菰餆o(wú)味的，如果能夠引入對(duì)于歷史事件的模仿，那么從學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)極大地提高。而且在模仿歷史事件過(guò)程，學(xué)生們對(duì)于歷史事件當(dāng)中的主人公就會(huì)有更加深刻的理解，更能夠體會(huì)到他們?cè)谑录l(fā)生時(shí)的態(tài)度和心理。在傳統(tǒng)歷史課堂上，教師們通常認(rèn)為進(jìn)行情景模擬無(wú)疑是浪費(fèi)課堂上的時(shí)間，因?yàn)榍榫澳M學(xué)生們花費(fèi)時(shí)間去準(zhǔn)備，而在教師們看來(lái)這種時(shí)間的花費(fèi)就是一種浪費(fèi)。如果教師可以正確的控制情景模擬的時(shí)間安排，其實(shí)情景模擬對(duì)于課堂時(shí)間應(yīng)該屬于高效利用，因?yàn)榍榫澳M本身學(xué)生的課堂參與度就會(huì)比較強(qiáng)，教師在情景模擬之前，可以將情景模擬的任務(wù)布置給學(xué)生們，學(xué)生們抱著對(duì)情景模擬的興趣，就會(huì)提前進(jìn)行相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的預(yù)習(xí)，然后在課前進(jìn)行準(zhǔn)備，這樣課堂上只需要學(xué)生們呈現(xiàn)一個(gè)準(zhǔn)備的成果。然后教師針對(duì)情景模擬時(shí)涉及到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行的講解，這樣一來(lái)，不但沒(méi)有浪費(fèi)時(shí)間，反而提高了課堂的效率。

例如，在歷史上非常有名的事件巴黎和會(huì)。這是一場(chǎng)會(huì)議，具有特殊的歷史意義，會(huì)議的發(fā)展非常的緊張。當(dāng)時(shí)參與會(huì)議的人的智慧勇氣也是僅僅通過(guò)文字無(wú)法體現(xiàn)的。所以，我要求學(xué)生們模擬這場(chǎng)會(huì)議的進(jìn)行，學(xué)生的課堂參與積極性非常高，課堂的氛圍也較為活躍。在觀看具體的情節(jié)模擬后，我讓學(xué)生們說(shuō)出對(duì)于這個(gè)歷史事件的認(rèn)知，學(xué)生們都能夠說(shuō)自己的觀點(diǎn)，并對(duì)其中的每個(gè)人物進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，學(xué)習(xí)效果非常理想。

三、重現(xiàn)歷史情景

有很多歷史的場(chǎng)景，學(xué)生們是無(wú)法設(shè)身處地的感受到的，但是現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上的資源都可以為教學(xué)所用。通過(guò)一些網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于歷史事件記錄的資料或者是紀(jì)錄片，都可以讓學(xué)生們更加深刻的理解當(dāng)時(shí)歷史事件發(fā)生的背景，以及相應(yīng)的人物。相比于傳統(tǒng)的教師授課來(lái)說(shuō)，動(dòng)態(tài)的視頻對(duì)于學(xué)生們的吸引力更強(qiáng)。學(xué)生們?cè)谟^看視頻的過(guò)程中，可以對(duì)事物的前因后果有一個(gè)大致的了解，對(duì)于事件的發(fā)展也會(huì)有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，可以從旁觀者的角度客觀的看待歷史事件。當(dāng)然，除了事件類的歷史知識(shí)點(diǎn)對(duì)于其他的歷史文物或者是人們生活習(xí)慣的記錄，都可以用紀(jì)錄片的方式來(lái)展示，比如在遠(yuǎn)古時(shí)代的人類生活方式的介紹課本上有幾個(gè)圖片可以供同學(xué)們參考，但是由于那個(gè)時(shí)代人們的生活方式與現(xiàn)代人們的生活方式有很大的不同。僅僅幾個(gè)圖片展示的比較片面。在一些紀(jì)錄片中就重現(xiàn)了當(dāng)時(shí)遠(yuǎn)古時(shí)代人類的生活方式。學(xué)生們?cè)陂喿x這類資料的時(shí)候就會(huì)對(duì)遠(yuǎn)古時(shí)代人們的生活方式有一個(gè)大致的認(rèn)識(shí)，而不是僅僅停留在想象的階段。

在網(wǎng)絡(luò)資源上有很多關(guān)于抗日時(shí)期戰(zhàn)爭(zhēng)的紀(jì)錄片，在學(xué)習(xí)九一八事變時(shí)，我就通過(guò)多媒體播放了一個(gè)記錄九一八事變的視頻，學(xué)生們?cè)谟^看視頻的過(guò)程中非常的認(rèn)真，對(duì)于視頻中出現(xiàn)的每一個(gè)重要節(jié)點(diǎn)，我進(jìn)行了針對(duì)性地講解。對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)，僅僅通過(guò)觀看課本上的文字很容易就走神，而且并不容易掌握這個(gè)事件發(fā)展的脈絡(luò)，也無(wú)法體會(huì)到當(dāng)時(shí)事件主人公的心路歷程。通過(guò)視頻，學(xué)生的情緒被很大的調(diào)動(dòng)起來(lái)，而且在進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解時(shí)，學(xué)生參與互動(dòng)的次數(shù)更多，不再僅僅是教師進(jìn)行授課，學(xué)生們也會(huì)提出自己的問(wèn)題，發(fā)表自己的意見(jiàn)。

總之，雖然學(xué)的是歷史，但是教學(xué)方法不能一直沿用那些落后老套的模式。新時(shí)代歷史課堂應(yīng)該融入新的元素，幫助歷史課堂能夠更加高效，讓學(xué)生們可以輕松地學(xué)習(xí)歷史的有關(guān)知識(shí)，感受到現(xiàn)在科技先進(jìn)，認(rèn)識(shí)到過(guò)去文化的偉大。本文結(jié)合自身的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了情景教學(xué)法，希望這種模式可以幫助各位教師為歷史課堂注入新的生機(jī)與活力。

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