關(guān)于角色扮演在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用研究

劉麗旬

摘要：現(xiàn)今，人們對(duì)教育的關(guān)注度越來(lái)越高，特別是處于小學(xué)階段的教育，更是成為大家關(guān)注的焦點(diǎn)。本文主要闡述了角色扮演在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用研究，希望能夠給小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供一定幫助。

關(guān)鍵詞：角色扮演;小學(xué)英語(yǔ);運(yùn)用研究

引言：隨著教育的不斷改革，各種新的教育模式被運(yùn)用其中，為了能夠更加高效的開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，我們將角色扮演的教學(xué)模式運(yùn)用其中。通過(guò)這種教學(xué)模式的運(yùn)用，能夠讓學(xué)生更加主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，從而提升學(xué)習(xí)效率。

一、角色扮演在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）部分學(xué)生參與程度較低

在采用傳統(tǒng)地教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，班級(jí)中有這樣一部分學(xué)生，他們不善于表現(xiàn)自己，不會(huì)主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中，也不愿意對(duì)教師的教學(xué)工作進(jìn)行配合。將角色扮演法運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中之后，這種現(xiàn)象仍然存在。平日里善于在課堂上表現(xiàn)的學(xué)生仍然比較活躍，而那些不善于表現(xiàn)的學(xué)生還是不能參與到課堂活動(dòng)中，沒(méi)有和其他同學(xué)形成互動(dòng)。這就造成了角色扮演教學(xué)模式的自身作用沒(méi)有被充分發(fā)揮出來(lái)，無(wú)法調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。因此，英語(yǔ)教師在對(duì)角色扮演這種教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用的過(guò)程中，務(wù)必要對(duì)那些平日里不善于表現(xiàn)自己的學(xué)生的情況進(jìn)行仔細(xì)觀察，更多地關(guān)注這些學(xué)生，盡可能地讓所有學(xué)生都能夠參與到教學(xué)活動(dòng)中。

（二）角色扮演教學(xué)比較形式化

因?yàn)樾W(xué)英語(yǔ)課堂一節(jié)課的時(shí)間較短，小學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受與理解能力又較弱，所以在有限的時(shí)間內(nèi)，教師難以完成教學(xué)任務(wù)。特別是將角色扮演的模式運(yùn)用到教學(xué)課堂之后，由于小學(xué)生具有很強(qiáng)的好奇心，并且比較好動(dòng)。所以在教師組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演的過(guò)程中，一些平日比較調(diào)皮的學(xué)生就會(huì)變得更加活躍，課堂紀(jì)律失去控制，教師就要用大量的時(shí)間進(jìn)行課堂紀(jì)律的維持，這就造成了用于教學(xué)的時(shí)間比較少。因此通過(guò)這種角色扮演的方式，學(xué)生并沒(méi)有學(xué)到相應(yīng)地知識(shí)，角色扮演教學(xué)成為一種形式化。

二、角色扮演在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）加強(qiáng)小組合作

將角色扮演的教學(xué)方式運(yùn)用到小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要對(duì)小組之間的合作進(jìn)行重視。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組的時(shí)候，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，盡可能做到每個(gè)小組實(shí)力的平衡，成員之間形成互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)[1]，這樣在小組合作的過(guò)程中，不但可以使個(gè)人的能力有所提高，還會(huì)提升小組成員的英語(yǔ)能力。以小組的方式進(jìn)行角色扮演，在這個(gè)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生通過(guò)這種多次聯(lián)系的方式，可以更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂知識(shí)的掌握。在小組間進(jìn)行訓(xùn)練的時(shí)候，教師要起到監(jiān)督的作用。所以，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)地指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生是否真正地參與到角色扮演中進(jìn)行關(guān)注，從而使教學(xué)質(zhì)量得到提升。例如，在人教版小學(xué)五年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)教材第二單元中的《My week》，有這樣一段對(duì)話：“Teacher ： Good morning boys and girls.Xiao Ming ： Good morning teacher. Xiao Hong： Good morning teacher. Teacher ：How are you today？ Xiao Hong ：Fine，thank you.And you？ Teacher：I am fine，too. 教師可以通過(guò)對(duì)這段對(duì)話的利用，讓學(xué)生小組扮演相應(yīng)的角色，進(jìn)行對(duì)話，這樣學(xué)生在扮演角色的時(shí)候，可以對(duì)教材的內(nèi)容熟練掌握。同時(shí)口語(yǔ)能力也得到了相應(yīng)地提升，還能夠在現(xiàn)實(shí)生活中將學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，使英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)得到有效實(shí)現(xiàn)。

（二）豐富角色扮演的內(nèi)容

一般情況下，在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師都會(huì)首先教授本節(jié)課所需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，待學(xué)生有所掌握之后，才將角色扮演的教學(xué)模式運(yùn)用其中。如果教師不能熟練地將角色扮演的教學(xué)模式運(yùn)用到課堂教學(xué)中，學(xué)生的思維就不能得到拓展，也不能在扮演角色的過(guò)程中學(xué)到相應(yīng)地知識(shí)，就不能有效提高英語(yǔ)水平。但是小學(xué)英語(yǔ)教材十分適合教師開(kāi)展角色扮演教學(xué)，因?yàn)槠渲械亩鄶?shù)內(nèi)容都是以對(duì)話的形式存在地。因此，教師要對(duì)教材進(jìn)行熟練運(yùn)用，同時(shí)進(jìn)行創(chuàng)新，使學(xué)生的積極性得到調(diào)動(dòng)。讓每個(gè)學(xué)生都能夠扮演一定地角色，積極自主地對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到激發(fā)，讓學(xué)生的知識(shí)面得到拓展。

（三）循序漸進(jìn)，提升學(xué)生能力

對(duì)于小學(xué)生而言，在運(yùn)用角色扮演模式進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，需要對(duì)學(xué)生逐漸地引導(dǎo)。開(kāi)始可以讓學(xué)生對(duì)課文里的內(nèi)容進(jìn)行表演，然后讓學(xué)生創(chuàng)新課文中的內(nèi)容，最終讓學(xué)生自己進(jìn)行劇本的編寫(xiě)，需要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)逐步推進(jìn)。在學(xué)生具備了足夠地英語(yǔ)語(yǔ)言能力之后，教師可以增加一定難度。比如，在讓學(xué)生扮演商場(chǎng)購(gòu)物中的角色時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，開(kāi)始只是討論商品的大小、顏色等基本信息，下一步可以進(jìn)行學(xué)生喜好的討論。這樣可以突出角色扮演的層次感，也能夠讓學(xué)生主動(dòng)地參與其中。

結(jié)束語(yǔ)：從上面的論述中，我們可以看出，當(dāng)前將角色扮演教學(xué)模式應(yīng)用到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中仍然存在一定問(wèn)題。要想更好地發(fā)揮角色扮演教學(xué)模式的效果，就要將加強(qiáng)小組合作、豐富角色扮演內(nèi)容等相關(guān)措施做好。只有這樣才能更好地發(fā)揮其作用，提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾綺莉. 角色扮演在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[A]. .教育理論研究（第七輯）[C].：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：1.

[2]周晶.角色扮演在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究——以譯林版小學(xué)英語(yǔ)為例[J].文教資料，2015（12）：195-196.