語境理論在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用的可行性分析

李敏夏

摘要：隨著新課改的實施和推行，國家素質(zhì)教育改革上升到了新的高度。各個學(xué)校也積極響應(yīng)國家號召，不斷的進行教育教學(xué)方式的改革。英語作為小學(xué)階段的重要學(xué)科之一，學(xué)習(xí)難度大，缺少語言文化的學(xué)習(xí)環(huán)境。在英語的啟蒙階段，小學(xué)英語教師要通過高效的學(xué)習(xí)計劃和科學(xué)合理的教學(xué)方式，幫助學(xué)生夯實英語基礎(chǔ)，為以后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。本文從語境理論在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用進行簡要的分析。

關(guān)鍵詞：語境理論;小學(xué)英語詞匯教學(xué);應(yīng)用

英語詞匯是組成英文句子的重要因素，要想學(xué)好英語，一定要重視對英語詞匯的學(xué)習(xí)和運用。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，由于教學(xué)方式缺乏合理性，學(xué)生對詞匯的學(xué)習(xí)和運用不得當(dāng)，導(dǎo)致他們在英語寫作、對話中只是對詞匯進行簡單的堆疊，表達(dá)能力不強，不能形成正確的英文詞匯使用習(xí)慣。為此，有教育專家和教師提出了語境教學(xué)理論，有很多小學(xué)教師將其推廣到小學(xué)英語詞匯教學(xué)當(dāng)中。怎樣利用語境理論開展小學(xué)英語詞匯教學(xué)呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾點入手：

一、創(chuàng)造合適的英語語境

缺少英語文化環(huán)境，是小學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)受到的最大阻礙。中西方文化的差異，使小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時候，總是習(xí)慣于使用中文語言習(xí)慣來進行英語的學(xué)習(xí)，“中式英語”的使用讓人啼笑皆非。為了改善這種現(xiàn)象，最有效的方式是將學(xué)生置于英語語境之下，讓學(xué)生在語境中體會詞匯的含義，從中了解中英文語言運用的差異。教師要充分創(chuàng)造合適的語境，通過對西方習(xí)俗文化的介紹，與學(xué)生熟悉的生活環(huán)境相結(jié)合，促使學(xué)生融入課堂語境，進行英語詞匯的有效學(xué)習(xí)。通過講解詞匯的文化內(nèi)涵來對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，豐富學(xué)生的詞匯知識。教師還可以充分利用英文歌曲來進行教學(xué)活動。通過通俗易懂的文化教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力，引起他們學(xué)習(xí)的興趣。英文兒歌的節(jié)奏一般都比較強，歌詞都是很多簡單詞匯的運用，而且比較符合小學(xué)生的認(rèn)知水平。教師可以把歌詞發(fā)給學(xué)生，讓他們在學(xué)唱歌曲的過程中，對歌詞中的詞匯結(jié)合整首歌曲進行理解。通過這樣的方式，學(xué)生能夠更容易的通過英語語境進行詞匯的學(xué)習(xí)和記憶，寓教于樂，在歡樂的氣氛中獲得英語知識的提高。

二、聯(lián)系句子的上下文傳授詞匯

詞匯的學(xué)習(xí)和背誦，對整個英語學(xué)科的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。但是隨著英語詞匯量的不斷增加，機械的學(xué)習(xí)和背誦方式會讓學(xué)生倍感壓力，還不能實現(xiàn)很好的學(xué)習(xí)效果。加上每一個詞匯都有幾個不同的含義，因此，單個的詞匯記憶已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在這種情況下，教師要通過聯(lián)系課文上下句子和整體語境的方式來進行詞匯的教學(xué)。通過對詞匯在課文中的意思進行了解，學(xué)生的記憶會更加深刻。詞匯的學(xué)習(xí)，歸根結(jié)底是要結(jié)合語法應(yīng)用在寫作和英語對話當(dāng)中。單個的詞匯或者短語，只有在適合的語境中才被賦予了含義。拿單詞“do”來說，它在不同的詞組中含有不同的含義，因此要結(jié)合整體文章的語境來確定。在“do it”是去做，去執(zhí)行的意思;“do harm to ”中是“對...有害”的意思。由此可見，教師要想有效的完成小學(xué)英語詞匯的教學(xué)目標(biāo)，就要通過聯(lián)系上下文進行詞匯的推敲和理解[1]。

三、結(jié)合詞匯的具體語境猜測詞義

教師在進行小學(xué)英語詞匯教學(xué)時，可以通過培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力來提高詞匯的學(xué)習(xí)。在進行新的詞匯學(xué)習(xí)時，教師可以充分利用課堂語境，讓學(xué)生通過猜測來確定詞匯的意思。這是對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，是一種生成式教育，目的是提高學(xué)生自學(xué)能力和獨立思考，解決問題的能力。這種能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中，可以通過對具體情境下的語言環(huán)境進行分析，再通過猜測了解對方在使用詞匯時真正的意思。有一些語境中，可能會出現(xiàn)一些學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的詞匯，但是在新的語境之下，詞匯的意思已經(jīng)發(fā)生了改變，學(xué)生必須結(jié)合具體的情況，對詞匯的真正含義進行猜測。例如：“Love me， love my dog?！边@個短語，本意可以用作“愛我，就要愛我的狗”。但是在一些具體的語境中，它代表的是“愛屋及烏”的意思。因此，教師要訓(xùn)練學(xué)生通過具體的語境來判斷詞匯含義的能力。

四、充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢進行語境教學(xué)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師也要對教學(xué)方式進行改革，充分利用多媒體設(shè)備，將學(xué)生帶到合適的英語語境中進行詞匯的學(xué)習(xí)。多媒體教學(xué)能夠充分提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣[2]。通過生動的圖片、動畫和視頻的方式，活躍課堂氣氛，營造輕松愉快的課堂氛圍，提高學(xué)生課堂參與度。還能在合適的英語語境中，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的英語學(xué)習(xí)和運用習(xí)慣。例如，教師可以通過多媒體設(shè)備，將切水果游戲引入到課堂教學(xué)當(dāng)中，通過帶有英文詞組的水果不斷的落下，學(xué)生可以快速的讀出英語詞匯并將其切成兩半。讓學(xué)生在游戲中提高對詞匯的認(rèn)知和記憶。還可以通過制作微課的形式，將課堂學(xué)習(xí)的重點、目標(biāo)等進行展示，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向。

五、利用游戲法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

愛玩是小學(xué)生的天性。教師可以充分利用這一特性，通過游戲的方式，讓學(xué)生對相關(guān)詞匯知識進行學(xué)習(xí)和記憶。以這樣一種學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式來開展詞匯學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生在游戲語境中，輕松地掌握英語知識。比如，教師可以將學(xué)生分成一個小組，通過競賽的方式，讓學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)。一般可以將一個班級分成三個小組，每個小組分給一個詞匯搶答任務(wù)，A組說出關(guān)于水果的詞匯，B組說出關(guān)于小動物的詞匯，C組說出關(guān)于學(xué)習(xí)用品的詞匯?？茨膫€小組說出的詞匯最多則獲得獎勵。通過這樣的方式，學(xué)生在玩樂中實現(xiàn)了對英語詞匯的學(xué)習(xí)[3]。

結(jié)束語：

英語詞匯教學(xué)，不僅是教會學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)和記憶的能力，更主要的是為學(xué)生打好英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，為他們以后的英語學(xué)習(xí)提供前提條件。英語詞匯教學(xué)，與合適的語境是分不開的，因此，結(jié)合英語語境進行教學(xué)，是小學(xué)英語教學(xué)的有效手段。教師要充分利用語境理論，開展小學(xué)英語教學(xué)，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[2]付紅新， 馬鐵川. 語境理論在中學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 讀與寫（教育教學(xué)刊）， 2017（08）：74-75.

[3]葉美蘭. 淺談?wù)Z境理論在當(dāng)前英語詞匯教學(xué)實踐中的應(yīng)用[J]. 教師， 2017（9）：52-52.