談中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與措施

鄒國(guó)元

摘要：數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)是一種重要的計(jì)算工具，是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)學(xué)科卻反而無(wú)法得到學(xué)生充分的重視，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、缺乏主動(dòng)性，這嚴(yán)重制約著學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升。對(duì)此，本文就中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并相應(yīng)地提出了教學(xué)措施，為優(yōu)化中職數(shù)學(xué)教學(xué)提供一定的見(jiàn)解和思考。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué);教學(xué)現(xiàn)狀;措施

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊

中職教育的學(xué)生生源較差，選擇中職教育的學(xué)生多數(shù)是因?yàn)榛A(chǔ)教育中學(xué)習(xí)成績(jī)不佳、沒(méi)考上高中的無(wú)奈之舉。所以，對(duì)于多數(shù)中職學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也就相對(duì)較差。另外，即便是部分學(xué)生的成績(jī)基礎(chǔ)較好，但是由于大多數(shù)學(xué)生的學(xué)生成績(jī)基礎(chǔ)較差，教師也只能根據(jù)該部分成績(jī)基礎(chǔ)較差的學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)。這就導(dǎo)致了部分成績(jī)基礎(chǔ)較好的學(xué)生“吃不飽”，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生學(xué)不會(huì)，這似乎成為了中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的無(wú)法調(diào)和的矛盾。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

進(jìn)入中職教育中，學(xué)生在基礎(chǔ)教育中就未能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不少學(xué)生在課堂中睡覺(jué)、嬉戲，課后不能按時(shí)完成作業(yè)、學(xué)習(xí)熱情不高、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。對(duì)多數(shù)學(xué)生而言，中職教育的選擇，是為了讓自己不過(guò)早步入社會(huì)，中職學(xué)校成為了學(xué)生臨時(shí)的“避難所”。因此，在這種學(xué)習(xí)態(tài)度和氛圍之下，教師的教學(xué)活動(dòng)難以開(kāi)展，教師設(shè)計(jì)難以順利進(jìn)行。另外，即便是有學(xué)生認(rèn)識(shí)到中職階段的學(xué)習(xí)將會(huì)影響著自己未來(lái)的職業(yè)發(fā)展，但是學(xué)生也只是功利性地重視其專業(yè)學(xué)科，數(shù)學(xué)學(xué)科反而成為了學(xué)生眼中的“副科”。所以，學(xué)生的重視程度不足也是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正的重要原因。

3.教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)不足

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師忽視學(xué)生興趣的培養(yǎng)，不少教師的為了如期按照教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)度完成教學(xué)內(nèi)容，按照知識(shí)的邏輯性順序開(kāi)展教學(xué)，忽視學(xué)生的主體地位，對(duì)學(xué)生的興趣培養(yǎng)不足，對(duì)學(xué)生的需求關(guān)注不夠，也是導(dǎo)致中職數(shù)學(xué)教學(xué)低效的重要原因。

基于以上教學(xué)分析，教師在教學(xué)中可以通過(guò)如下措施開(kāi)展教學(xué)，以優(yōu)化中職數(shù)學(xué)，提升教學(xué)效果。

二、中職數(shù)學(xué)教學(xué)措施

1.分層教學(xué)，幫助學(xué)生體驗(yàn)成就的喜悅

針對(duì)中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)層次不齊的現(xiàn)狀和不少學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不佳的現(xiàn)狀，教師在教學(xué)中可以通過(guò)分層教學(xué)的方式開(kāi)展教學(xué)，讓不同的層次的學(xué)生都能獲得自己適合的活動(dòng)、適合自己的題目，讓學(xué)生都能獲得能力提升范圍內(nèi)的教學(xué)資源，在學(xué)生的情感上逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。例如，在《一元二次函數(shù)》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生掌握一元二次函數(shù)的圖像畫(huà)法和函數(shù)的性質(zhì)，幫助學(xué)生理解函數(shù)的最值問(wèn)題及其函數(shù)意義，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)描點(diǎn)法畫(huà)圖的方式開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)基礎(chǔ)不好的同學(xué)繪制圖形，并設(shè)置問(wèn)題：一元二次函數(shù)的圖像開(kāi)口方向與什么有關(guān)？頂點(diǎn)、對(duì)稱軸分別如何表示？而對(duì)于基礎(chǔ)較好的同學(xué)，教師可以在以上問(wèn)題的基礎(chǔ)上，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考：一元二次函數(shù)解析式的單調(diào)區(qū)間是怎樣的？如何判定一元二次函數(shù)的單調(diào)區(qū)間是遞增還是遞減的？通過(guò)如上問(wèn)題的設(shè)置，學(xué)生們?cè)诓煌y度問(wèn)題的引導(dǎo)下，主動(dòng)繪制一元二次函數(shù)的圖像，借助圖像尋找規(guī)律，也就減弱了學(xué)生對(duì)函數(shù)性質(zhì)和特點(diǎn)的困難。而對(duì)于單調(diào)區(qū)間的分析探索這一難點(diǎn)，教師引導(dǎo)基礎(chǔ)相對(duì)較好的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種方式的教學(xué)讓中等偏上的學(xué)生獲得自己能力范圍內(nèi)，也有一定挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。所以，這一教學(xué)方式將會(huì)更適應(yīng)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不統(tǒng)一的中職學(xué)生教學(xué)，學(xué)生也能在活動(dòng)中獲得一定的成就感和效能感。

2.更新認(rèn)識(shí)，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

針對(duì)中職學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正的問(wèn)題，教師在教學(xué)中要幫助學(xué)生扭轉(zhuǎn)這一態(tài)度。一方面，在教學(xué)內(nèi)容上，教師更要注重教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際生活的融合，將生活化的教學(xué)情境搬入課堂教學(xué)中，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)自己實(shí)際生活的重要意義和幫助，讓教學(xué)內(nèi)容無(wú)聲地告知學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)自己生活的輔助作用和對(duì)自己未來(lái)發(fā)展的推動(dòng)作用。例如，在以上一元二函數(shù)這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師大可以將一些生活化的數(shù)學(xué)問(wèn)題引入課堂，如應(yīng)用最值問(wèn)題求解最大利潤(rùn)、應(yīng)用一元二次函數(shù)問(wèn)題求解拱橋的寬度等。以上教學(xué)情境的引入，在一定程度上能夠糾正學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科無(wú)用這一錯(cuò)誤的認(rèn)知態(tài)度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)。另一方面，教師在教學(xué)中還應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的專業(yè)學(xué)科，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)科學(xué)習(xí)之間建立聯(lián)系，從而幫助學(xué)生意識(shí)到未來(lái)發(fā)展中，數(shù)學(xué)知識(shí)是自己學(xué)習(xí)生涯中不可獲取的，對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展有重要作用的。

3.培養(yǎng)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)能

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的重要因素。在教學(xué)中，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，也要關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，要通過(guò)一些積極的教學(xué)手段、組織學(xué)生開(kāi)展多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能獲得學(xué)習(xí)興趣的提升。對(duì)此，教師在教學(xué)中便可以通過(guò)多樣化活動(dòng)的方式組織開(kāi)展教學(xué)，以提升學(xué)生的主體性和主動(dòng)性。例如，在《等差數(shù)列》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以就教學(xué)內(nèi)容引入教學(xué)情境：某同學(xué)組織疊羅漢活動(dòng)，將麻將從上到下的個(gè)數(shù)分別是1，3，5，7，9，11;小美同學(xué)的七彩塔由上到下每個(gè)環(huán)與上一個(gè)環(huán)的直徑長(zhǎng)都差1cm，分別是1cm、2cm、3cm...某一套高腳杯，高度的從小到大依次遞增3cm。通過(guò)如上教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，教師引導(dǎo)學(xué)生找尋數(shù)據(jù)之間的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的同時(shí)，幫助學(xué)生建立對(duì)數(shù)據(jù)的敏銳程度，引導(dǎo)學(xué)生在情境的引導(dǎo)下，建立對(duì)數(shù)學(xué)、數(shù)字的研究和探究欲望，從而點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)能。

總結(jié)

中職數(shù)學(xué)教學(xué)與義務(wù)教育階段的教學(xué)不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣發(fā)展不盡相同，教師在教學(xué)中還要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和當(dāng)前教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，才能幫助學(xué)生獲得良好的發(fā)展，對(duì)此，教師在教學(xué)中便可以通過(guò)分層教學(xué)、更新認(rèn)識(shí)和培養(yǎng)興趣等方式開(kāi)展教學(xué)，以促進(jìn)中職數(shù)學(xué)教學(xué)效果的優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)適合中職階段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的針對(duì)性教學(xué)。

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