中職教育與高職教育銜接與溝通的研究

王芹

摘要：近年來，隨著信息化社會(huì)的發(fā)展，科技事業(yè)的進(jìn)步，工廠里各個(gè)崗位對(duì)于員工勞動(dòng)力素質(zhì)的要求也越來越高，我國的中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育在這樣的大背景下蓬勃發(fā)展，深受社會(huì)的各界歡迎和好評(píng)。但是在兩大階段職業(yè)教育實(shí)際發(fā)展的過程中，也不可避免的存在一些問題，如因?yàn)槟壳绑w制的不完善，中職教育未能與高職教育實(shí)現(xiàn)完美銜接與溝通，問題嚴(yán)峻，急需解決。

關(guān)鍵詞：中職教育;高職教育;銜接;溝通

一、引言

我國實(shí)行九年義務(wù)教育，初中結(jié)束后一部分學(xué)生進(jìn)入高中，而另一部分進(jìn)入中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校。就現(xiàn)在我國的教育體系而言，高等教育的目的是為了培養(yǎng)大學(xué)本科及以上的學(xué)生，淘汰掉的學(xué)生可能會(huì)進(jìn)入高等職業(yè)學(xué)校。近些年來實(shí)行大學(xué)的擴(kuò)大招生，這就導(dǎo)致了進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生數(shù)量急劇增加而進(jìn)入高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生數(shù)量減少。但是目前我國正在進(jìn)行產(chǎn)業(yè)升級(jí)，將勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)逐步轉(zhuǎn)移到國外，剩下的主要是服務(wù)業(yè)和需要較高專業(yè)技能的制造業(yè)，這些制造業(yè)就需要大量的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生，目前我國非常缺乏這樣的專業(yè)人才，因此通過中職升為高職就成為了一個(gè)重要的途徑 ，而中職教育與高職教育銜接與溝通也就顯得格外的重要。

二、中職教育與高職教育銜接與溝通的現(xiàn)狀

中職教育不同與普通高中教育側(cè)重于教授學(xué)生課本上知識(shí)，而是更注重對(duì)于學(xué)生動(dòng)手能力的養(yǎng)成，培養(yǎng)一批能夠在畢業(yè)后進(jìn)入社會(huì)工廠從事一線生產(chǎn)、制造、技術(shù)崗位的高素質(zhì)勞動(dòng)力，現(xiàn)代社會(huì)是信息化社會(huì)，即使是從事普通的工廠勞動(dòng)，也不能像前幾十年一樣沒有知識(shí)和文化，工廠車間里大量現(xiàn)代化的機(jī)械、專業(yè)的設(shè)備，對(duì)于從業(yè)者的科技文化素養(yǎng)提出較高的要求，需要具有一定專業(yè)知識(shí)的人才，中職教育是職業(yè)教育的起步階段，對(duì)人才有著初步的職業(yè)能力培養(yǎng)。相比之下高等職業(yè)教育面向的對(duì)象則更高層次，是對(duì)高中階段基礎(chǔ)教育進(jìn)行的一類專業(yè)性職業(yè)教育，側(cè)重于培養(yǎng)能自主設(shè)計(jì)工業(yè)產(chǎn)品，并把圖紙產(chǎn)品投入生產(chǎn)、運(yùn)營的實(shí)用型高素質(zhì)人才，相比中職教育，高職教育對(duì)于人才的能力要求更高，是職業(yè)教育的高級(jí)階段。兩種職業(yè)教育處于一個(gè)體制的不同階段，需要彼此銜接配合才能做好人才培養(yǎng)，但是在實(shí)際運(yùn)行的過程中，發(fā)現(xiàn)了一些中職教育與高職教育之間存在的問題，亟待解決。

首先，兩種職業(yè)教育在社會(huì)認(rèn)可和教學(xué)上存在問題。我國目前大多數(shù)人的教育觀念里，對(duì)于職業(yè)教育還是留有偏見，覺得這是考不上高中、大學(xué)的“差生”才去學(xué)習(xí)的，是沒有辦法的辦法，所以對(duì)于職業(yè)教育的支持力度和投入都不夠，導(dǎo)致銜接性不強(qiáng)。而同時(shí)，學(xué)生由于之前自身很少接觸到實(shí)踐性的教育，自身的學(xué)習(xí)自覺性又比較差，所以上課不認(rèn)真、態(tài)度不積極、學(xué)習(xí)效果差的問題在中等職業(yè)教育階段時(shí)有發(fā)生，學(xué)校對(duì)于專業(yè)的開設(shè)也很單一，只有傳統(tǒng)的電焊、廚藝、美發(fā)等，人文教育欠缺，教師大部分年齡偏大，思維受到局限，還采用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，無法真正吸引學(xué)生的注意力，完成現(xiàn)階段職業(yè)教育的教學(xué)任務(wù)。而等到升入對(duì)于動(dòng)手實(shí)踐操作能力更強(qiáng)的高等職業(yè)教育階段，學(xué)生由于之前的基礎(chǔ)薄弱，不能進(jìn)一步適應(yīng)更高要求的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)到更深層次的能力，使得職業(yè)教育的效果不顯著，難以適應(yīng)社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

再次，兩個(gè)教育階段課程與課程之間的實(shí)踐性、連貫性不強(qiáng)，阻礙了中職教育與高職教育的溝通與銜接。國內(nèi)目前的中等職業(yè)教育，課程模式整體上還是傳統(tǒng)的教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)相斷層的課程內(nèi)容，老師教授的操作和學(xué)生實(shí)際的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)存在著較大的差異，難以實(shí)現(xiàn)人才技能的培養(yǎng)，達(dá)到使學(xué)生會(huì)做、想做的目的。比如做圖紙上現(xiàn)有的產(chǎn)品，老師先要在課堂上展示自己的制作過程，然后指導(dǎo)學(xué)生同步完成，在制作過程中隨時(shí)提出問題，便于解決，但是由于材料和場(chǎng)地的有限性，今天講解的制作過程往往要過一段時(shí)間學(xué)生才能實(shí)際操作，由于間隔時(shí)間太久，學(xué)生已經(jīng)忘記操作步驟，實(shí)驗(yàn)成為了走流程、應(yīng)付教學(xué)任務(wù)，效率很低。而高職教育則更進(jìn)一步，課程內(nèi)容的難度直接提升，不僅要知道產(chǎn)品操作怎么獨(dú)立完整的進(jìn)行下去，還要能夠“知其然知其所以然”，揭示制作這個(gè)產(chǎn)品現(xiàn)象背后本質(zhì)的原理，明確為什么要這樣設(shè)計(jì)產(chǎn)品操做？這樣設(shè)計(jì)的好處是什么？能不能換個(gè)步驟讓產(chǎn)品更加完善等等一系列高要求。如果前期的中等職業(yè)教育沒有打好堅(jiān)實(shí)的操作基礎(chǔ)，那么后期進(jìn)階性的能力提升幾乎是不可能完成的，這種局面非常不利于學(xué)生將理論知識(shí)和實(shí)踐能力相結(jié)合，迅速提升自己，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

三、中職教育與高職教育銜接與溝通的措施

1.調(diào)整教學(xué)年限

中職教育應(yīng)該主要是進(jìn)行理論知識(shí)的教授，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行基礎(chǔ)專業(yè)技能訓(xùn)練，高職教育再對(duì)專業(yè)進(jìn)行細(xì)分，在掌握相應(yīng)理論知識(shí)的同時(shí)應(yīng)該大量的進(jìn)行專業(yè)技能的訓(xùn)練，以確保學(xué)生擁有一定的熟練度。所以在學(xué)習(xí)的年限上應(yīng)該減少中職的學(xué)習(xí)時(shí)間而延長高職的教學(xué)實(shí)踐。

2.調(diào)整教學(xué)模式

我國當(dāng)前工業(yè)生產(chǎn)所需要的勞動(dòng)力已經(jīng)不能和過去同日而語，現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)崗位需要的是掌握相應(yīng)的技術(shù)知識(shí)和技術(shù)技能的人才，這就要求中職和高職教育在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)要把握好兩者的關(guān)系，既能讓學(xué)生充分學(xué)習(xí)知識(shí)，也能給學(xué)生足夠的時(shí)間和齊全的設(shè)備進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練。中職教育應(yīng)該教授學(xué)生相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)其進(jìn)行相關(guān)生產(chǎn)素質(zhì)和基礎(chǔ)能力，讓學(xué)生無升入高職后可以迅速的學(xué)習(xí)新的更加高級(jí)的知識(shí)與能力。高職教育則應(yīng)該在學(xué)生進(jìn)入學(xué)校后提供一個(gè)較好的過渡的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生盡快適應(yīng)高職，然后將學(xué)生培育的更加專業(yè)，讓學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入工作崗位時(shí)可以無縫銜接。

3.加強(qiáng)實(shí)踐

職業(yè)教育是培育學(xué)生掌握具體生產(chǎn)技能的教育，而要想讓學(xué)生掌握生產(chǎn)技能就必須大力的進(jìn)行實(shí)踐教育，目前的中職、高職教育存在理論知識(shí)不深刻、生產(chǎn)技能缺乏實(shí)踐的問題。所以中職、高職教育應(yīng)該根據(jù)自己實(shí)際教育情況，大量的進(jìn)行訓(xùn)練，以保證學(xué)生可以較好的掌握生產(chǎn)技能，可以完美的滿足實(shí)際生產(chǎn)中的各種要求。

結(jié)語

隨著科技社會(huì)的進(jìn)步、中國加入更多的國際經(jīng)濟(jì)關(guān)系等條件的發(fā)展，我國對(duì)于工廠、企業(yè)從業(yè)人員的要求越來越高，迫切需要一大批高素質(zhì)、高能力的優(yōu)質(zhì)人才。對(duì)于加強(qiáng)國內(nèi)的中職教育和高職教育提出了更高的要求，然而目前我國的中職教育和高職教育存在社會(huì)不認(rèn)可、教學(xué)模式固化、課程內(nèi)容實(shí)踐性不強(qiáng)等影響教育銜接性的問題，需要通過調(diào)整教育年限、加強(qiáng)實(shí)踐等方式改變這些嚴(yán)峻的問題。相信在社會(huì)各界不斷的努力之下，經(jīng)過強(qiáng)有力的措施，一定可以扭轉(zhuǎn)這種教育局面，提升我國職業(yè)教育的質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

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