中職音樂教育科研的現(xiàn)狀與對策

摘要：音樂教育科研作為教育科研的重要成分，無論是從現(xiàn)有的科研隊伍還是從音樂教師的科研能力都較為薄弱，嚴重制約著音樂教師實施開展科研活動。本文基于對中職音樂教育科研的當今現(xiàn)狀的分析，探求能夠有效提升中職音樂教育科研水平的具體策略，愿為中職音樂教師教育科研道路發(fā)展進綿薄之力。

關鍵詞：中等職業(yè)教育;音樂教師;教學科研

我國教育事業(yè)逐步進入良性發(fā)展軌道，作為素質(zhì)教育的重要組成部分，音樂教育無論是從教育教學水平、方法、師資隊伍建設等方面都有邁進了一個新的發(fā)展高度。但是，作為一名當代教師，我們不能局限的成為一名“教書匠”而是成為一名“反思型”教師。

一、音樂教師教育科研現(xiàn)狀

在教育課改背景之下，科研成果可謂是碩果累累，但從知網(wǎng)上檢索到有關音樂教育科研方面的文章，從2006年到2019年至今，卻不到冰山的一角，共計281篇，大部分為碩博論文。從國家哲學社會科研文獻中心檢索到有關音樂教育科研的文章卻不足百篇，從實踐教學反思出發(fā)的文章更是少則又少。

通過以上文獻的收集整理，收據(jù)統(tǒng)計分析，不難看出問題的所在，不是我們音樂課堂沒有出現(xiàn)問題， 而是我們的音樂教師沒有引起重視，而這些數(shù)據(jù)的對比也著實對音樂教師的科研能力敲響了警鐘。

二、影響中職音樂教師教育科研現(xiàn)狀的成因

（一）意識淡薄是制約教育科研的根本原因

大多數(shù)教師能意識到教育科研的真正意義所在，但主動投身教育研究的教師卻不多，探知問題的根本還是意識淡薄。在傳統(tǒng)觀念的束縛下，科研往往都貼上標簽，它是專屬于高校教師或者從事科研的人員。教師的重任只是把書教好，這種片面觀念也在音樂教師中也廣泛存在，常常只重視技能疏忽教育理論的學習，對課堂中出現(xiàn)的問題也沒有得到及時反思，中職音樂教師一般每周課時量多則12節(jié)左右，除此之外還有大量的活動需要組織，大部分音樂教師以此為推辭，科研則淪為是額外負擔。

（二）專業(yè)能力是阻礙教育科研的主要原因

從科研的來源來說，一方面來源于對理論的鉆研，二方面是對教學實踐中問題的探究。眾所周知，音樂學科與別的學科的區(qū)別在于音樂課的表演成分多、實踐性很強，因而許多音樂教師不斷的加強技藝的水平忽視理論學習。其中有些音樂教師曾經(jīng)參與科研活動，但由于教師隊伍中普遍存在一些問題，如對教育基礎理論知識匱乏、對教育教學中的出現(xiàn)問題缺乏敏銳觀察，在選題、收集資料、整理資料等方面的能力也相對較低，因而許多音樂老師給科研加上了神秘的面紗。

（三）管理層面是延緩教育科研的次要原因

專業(yè)教師教學課業(yè)量繁重、科研信息閉塞、科研方法單一，這一系列問題都會影響教師參與科研的積極性與實際效果。大部分中職音樂教師在從事教育科研均存在依靠專家指導的心態(tài)。在這種氛圍驅(qū)使下，想從常規(guī)的教學問題中找出研究的突破口變成課題更成為難題，想做科研，但不知如何下手。

三、應對中職音樂教師教育科研現(xiàn)狀的探究

音樂教師進行教育科研是為了解決音樂教師在教育教學工作中所遇到的問題而進行不斷反思的研究。教師參與教育科研雖受各種主客觀原因的限制， 但是我們應該迎難而上克服現(xiàn)況，根據(jù)上述闡述與分析，筆者有如下幾點反思：

（一）擺正價值取向

音樂教師因為沒有升學壓力，常常被看作“副科”存在。 但是，音樂卻是促進學生 “德、智、體、美、勞” 五育之首“德育”重要組成部分，音樂課把“情感、態(tài)度、價值觀”作為教學目標之首，對完善學生素質(zhì)起到至關重要的作用，故教師不能顧此失彼、捉禁見肘，因該把音樂與其他學科放置同等地位。作為音樂教師要堅持正確的價值取向，把更多的精力和興趣投身到科研中去，積極的認識到自己正站在科研肥沃的第一現(xiàn)場，借助這一手段完善本學科。

（二）樹立教學反思

教育事業(yè)想長青發(fā)展，就必須把教育科研當作教育發(fā)展的內(nèi)在需求。 教師的發(fā)展需要不斷學習和探究，在實踐中找尋問題、解決問題，這樣教育教學才會有成長的可能性。教師的雙肩有教學與研究兩種不同的屬性，需要自覺地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一角色，要清醒地認識到，教師既是知識的授受者、教育教學的實踐者，又是自身教學行為的研究者、自我發(fā)展的促進者。面對自己的工作對象與工作內(nèi)容不能以重復的模式機械生產(chǎn)，而是帶著問題進行各種教育教學活動，不斷反思自己的實踐和經(jīng)驗，要堅信課題就在你身邊。

（三）選準文獻參考

科研的完成除了需要敏銳的提出問題，也需要大量理論文獻的支撐。文獻綜述不是簡單的材料羅列，而是以時間為軸，使研究者清晰的回顧所研究內(nèi)容的歷史脈絡，通過國內(nèi)外的有關研究綜述概括分析，為所研究問題提供前人經(jīng)驗和數(shù)據(jù)依據(jù)。

（四）加強專業(yè)自修

具備一定的教育理論水平是教師從事科研的基本要求，如果教師的理論水平不到科研所需的基本需求，就會使得教育科研很難順利完成。具體來說：作為一名音樂教師除了要加強專業(yè)技能，也需要不斷更新學科知識、審美能力，從而改善知識結(jié)構，提高理論素養(yǎng)。音樂教師也要積極主動地與專家進行科研合作，在參與交流中獲得新的教育理論、策略和方法，豐富自己的教育思想，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

（五）建立社會支持

三輛馬車并駕齊驅(qū)帶動著國家的發(fā)展。教育科研也需如此， 它需要依靠“能者”、“識者”、“志者”三者攜手共進。因此，地方教育主管部門應加大投入，把教師科研能力作為培養(yǎng)重點，為教師的這種文化需求創(chuàng)造更為寬泛的條件和環(huán)境，給教師更多進修學習的機會。聘請專家團隊進行有針對性的授課和科研指導，本地區(qū)優(yōu)秀的研究人員也將自己的研究與當?shù)亟處熃涣骰樱瑤椭處熡行Я私饨逃虒W情況，發(fā)揮自身優(yōu)勢，開展課題。

總之，教育科研是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、反思問題、解決問題的過程，它不僅來源于實踐，也為實踐提供理論支持。音樂教育想要得到發(fā)展，就要清晰的認識到音樂教師參與科研是為了解決音樂教育教學工作中遇到的問題而進行的研究，這樣才能使得音樂教育科研良性發(fā)展。

參考文獻：

[1]郭聲健.琴歌舞筆一音樂教師寫論文[M].人民音樂出版社，2000年出版

[2]譚仁杰.做研究型教師[M].陜西師范大學出版社，2006年出版

作者簡介：劉芊妤（1989.12—），女，籍貫：湖南省常德市，音樂與舞蹈學碩士。