新課改背景下關于提高初中歷史教學有效性分析

李世宗

摘要：隨著《歷史新課程標準》的貫徹落實，基礎教育教學改革逐漸受到重視。歷史作為初中教育教學的重要課程之一，為確保初中歷史教學能夠滿足素質教育的相關要求，應對歷史教學進行改革。然而，在實際教學過程中，因受學生學習能力、教師教學觀念等多方面因素的影響，初中歷史教學的改革并未取得顯著成果，從而導致初中歷史教學水平相對較低。基于此，本文針對新課標下初中歷史的教學問題，從教學理念、教學方法等多方面對初中歷史教學策略進行具體探討，希望與廣大同仁交流。

關鍵詞：新課改;初中歷史;有效教學策略

在新課標的指導下，應發(fā)揮課堂的功能，完成新課標所要求的三維目標，回到歷史課堂最本真的東西，培養(yǎng)學生的情感態(tài)度和價值觀。讓學生了解歷史，從浩如煙海的歷史中，掬一捧水，洗滌自己的心靈，收獲一點點感悟，內化到自己靈魂深處。了解一個民族的厚重史詩，與自己的民族產生最強烈的心理認同，同呼吸，共命運。了解世界歷史，關心世界的發(fā)展，參與世界的進程，認識人類社會發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性。

一、革命理想教育——形成正確的人生觀、世界觀

歷史的車輪是滾滾向前的，每個朝代的更替，每種社會形態(tài)的更替，都是一種進步的表現(xiàn)。歷史的發(fā)展促進了人類社會的進步，新舊更替也是社會發(fā)展的必然。新的、進步的事物代替舊的、落后的事物，也是歷史發(fā)展的鐵的規(guī)律，是不以人的意志為轉移的。因此，在教學過程中，教師要引導學生用發(fā)展的、進步的、辯證的觀點來看待問題，讓學生將目光放在歷史發(fā)展的大趨勢上，形成和樹立正確的人生觀、世界觀。在我國古代的發(fā)展史上，曾經有許多的英雄人物、志士豪杰涌現(xiàn)，他們有的具有遠大的志向和崇高的信念，充滿了英雄氣概，如霍去病說“匈奴未滅，何以家為”時，他的愛國情操可以讓學生為之沉迷;有的具有崇高的理想，救人民于危難之中，如三過家門而不入的大禹，經過了含辛茹苦的十三年，終于治水成功，他們的責任感也會讓學生為之觸動;還有堅韌不拔，周游諸國的孔子，“不入虎穴，焉得虎子”的班超，他的勇敢與堅強也是我們學習的榜樣。

二、故事教育——激發(fā)興趣

在講授歷史課當中，為了提高課堂活躍度，可以考慮將一些歷史故事穿插在教學過程中。歷史是鮮活的，若能再現(xiàn)當時情境，那將會使學生體驗到不同的學習感受。在營造情境中一定要以書本為依據(jù)，做到與當時的情況相符。如在講到西周分封制時教師可根據(jù)內容的需要事先準備好道具，讓學生來扮演當時的人物，并對學生的表演行為進行指導。在表演結束后，教師即使不講解，大家也都會知曉分封制的含義。如果不營造情境，而是讓學生直接看書來了解分封制，雖然學生也能根據(jù)書本的內容將相關的內容記下來，但是當過一段時間再提問分封制的內容時，他很可能已忘記了。而經過這種情境教學之后，他們對相關內容的記憶會保存很長的時間。教師在對表演結果進行評價時，除了要表揚角色扮演出色的學生之外，還要對存在缺點的學生進行鼓勵，而不能一味地對他們進行批評。因為批評會打消他們參與扮演的積極性，使他們怯于課堂發(fā)言，從而不利于情境教學的開展。

三、授之以“漁”——加強對學生史料解析能力的訓練

要想訓練學生的史料解析能力，其前提是教師精選史料，最好不超過4則。這些史料既可以是教科書上的歷史故事、歷史圖片以及引言、導語等，也可以來自課本外。這就要求我們多鉆研、多積累。此外，選擇的史料必須真實可信，要有可靠的出處，并且要貼近學生生活、社會生活。選好史料后，教師要圍繞史料設計1-2道探究題，最好通過由淺入深的設問層層鋪墊，引領學生在適度的新情境中，回顧已學內容，運用已會內容，或識別、判斷，或聯(lián)系、區(qū)分，或歸納、分析，進而走向必要的創(chuàng)新生成階段。

四、巧用多媒體設備——使課堂更生動

隨著計算機技術的發(fā)展和在教學領域中的廣泛應用，多媒體設備已經被教師和學生所接受。多媒體不僅能夠通過播放課件為我們的教學服務，還有更廣闊的可挖掘的應用空間。隨著人類對歷史的認知和了解，許多的歷史事件已經被改編為音樂、電影、動畫、電視劇，在我們進行歷史教學時，完全可以將這些基于歷史情境的影視作品進行節(jié)選，將有利于教學、學生感興趣的知識以音樂、電影、動畫、電視劇等展現(xiàn)給學生。在這些資料吸引了學生注意力，激發(fā)了學生情感的同時，穿插大綱內容對這些較容易理解和吸收的藝術化的歷史進行分析和解釋，從而調動學生的學習熱情，激發(fā)學生的學習自主性。

五、就地取材——結合家鄉(xiāng)文化

家鄉(xiāng)文化更容易讓學生有認同感，培養(yǎng)學生愛家鄉(xiāng)的情懷也是我們歷史教學的任務，而每一個地方都有自己的歷史，如邢臺：講授唐代手工業(yè)發(fā)展時，讓學生參觀白瓷的紀念館，感受類雪類銀的邢窯白瓷;培養(yǎng)學生的鑒賞能力和審美情趣。講授元代科技時，讓學生爬紫金山，參觀紀念館，感受郭守敬在元代的貢獻;講開元盛世時，讓學生查閱宋璟的資料，感受邢臺的一代明相與姚崇同心協(xié)力，把一個充滿內憂外患的唐朝，改變?yōu)檎巍⒔洕?、文化、軍事處于世界領先地位的大唐帝國，從而激發(fā)學生的民族自豪感，同時，家鄉(xiāng)也更容易讓學生有認同感。

六、聯(lián)系現(xiàn)實——使課堂接地氣

學習歷史是為了以史為鑒、關注現(xiàn)實，利用學生已有的其他的學科知識，貼近學生的生活，更容易達到情感態(tài)度價值觀的目標。如講授的《經濟的全球化》，讓學生感受自己身邊受到的經濟全球化的影響，肯德基、蘋果手機、圣誕節(jié)，感受經濟全球化不可抵擋的潮流，使學生增強面向世界，積極參與國際合作與競爭，促進世界和平與發(fā)展的信念與責任感。

綜上所述，新課標背景下，為了確保初中歷史教學能夠符合素質教育的相關要求，應從多方面對初中歷史教學進行改革。隨著素質教育的全面發(fā)展，初中歷史教師應當轉變傳統(tǒng)的教學觀念，以現(xiàn)代化教學理念開展歷史教學工作，充分尊重學生在教育教學中的主體地位，創(chuàng)新教學方法，豐富教學內容，對知識和素質進行全面教育，結合多媒體設備構建適宜的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，促使學生能夠得到全面發(fā)展，真正理解并掌握所學的歷史知識，從而確保初中歷史教學質量和效率能夠得到提升。